苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》没有一个生字新词，加之安排在人教版课标实验教材六年级下册“古诗词背诵”单元，相对缺乏知识性目标，因此教学设计有一定的难度。教学时，笔者以诵读为主线，引导学生悟出了诗情画意和哲理。
　　一、娓娓动听，读出音律
　　古诗音韵和谐，平仄相间，是汉语音律美的范本，也是诗和文的本质区别。因此，诵读时不仅要读准字音，读通诗句，更要读好音律，读出韵味。
　　六年级学生对诗词知识有了一定的了解，对苏轼也比较熟悉，加上《浣溪沙》的词面意思不生涩难懂，所以，开课时教师和学生一起背诵积累了的苏轼的诗词名句后，说：“林语堂先生在《苏东坡传》里说，‘苏轼是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是月下的漫步者，是诗人。’今天我们再次走近苏轼，学习他的《浣溪沙》。”入课后的第一次诵读，教师适时点评：“很好，虽然没有生字词，你们却将‘苏、寺、松’等平舌音及‘少、沙、唱’等翘舌音读得很准，遗憾的是受方言影响，带鼻音n的字‘泥、能’读得不准，我们再读一次。”
　　第二次诵读更准确、流畅了，但古诗的味道还是没有读出来。于是，教师挥动手臂表达节奏。学生根据对诗意的理解，控制了自己的语速与语调，基本读出了节奏。三读后，师生一起找出韵脚，将韵脚的字音稍稍拖长，并根据各自不同的理解读出了重音、反问或感叹的语气。学生找到了初步的感觉后，师生配合诵读——先由学生读前4个字，教师读后3个字，然后调换，借此发现差异，进行修正。
　　接下来的诵读，教师故作神秘地告诉学生：“许多优秀播音员的声音之所以动听，是因为他们气沉丹田、发音悠远，而这种朗诵来自于一个小小的技巧，那就是阅读之前的深呼吸与适时的停顿。”教师还分别用嗓子和丹田发音，让学生感受两者的不同。这次朗读，教师不再引读，只是从旁提点。学生声音宏亮，读得很投入。由于渗透了发音技巧，在读下阕中的反问句“谁道人生无再少”和感叹句“休将白发唱黄鸡”时，很多学生不由自主地带上了动作，吟诵的感觉有了实质性的提升。
　　这一轮教学，朗读的层次感得以体现。经过七八遍的诵读，学生不仅读出了诗的韵味，初步感知了诗的内容，而且很多人已经达到了背诵的目标。
　　二、历历在目，读出画面
　　“每首诗都自成一种境界。”（朱光潜《诗论》）这种境界借助意象来渲染，借助诗行来表达。引导学生通过诵读“见”到诗中的境界，其实是一种鉴赏性的诵读，也就是常说的“美读”。
　　在美读中，教师告诉学生：“好的诗词就是一首歌！好的诗词里还藏着一幅画！因此，读诗的时候，还要历历在目地读，边读边看画中景，边读边听画中音。”这时，在音乐的伴奏下，大屏幕上浮现出深山古寺、溪边兰芽、松间小路、雨中杜鹃……当然，诗歌的意象仅仅靠欣赏这些直观的图片是远远不够的，教师继续引导学生闭目想象，然后睁开眼睛，将自己感悟到的奇妙景象分享给大家。于是，课堂上生成了这样诗意的画面：“清泉寺高高地耸立着，灰墙青瓦、斗拱飞檐静静地立在兰溪边上。”“溪水淙淙地向西边流淌。”“嫩嫩的兰芽刚刚冒出地面，身子还被溪水浸泡着。”“雨后的松林散发着松脂的香味，这就是春天的味道！”“松针上的水滴一闪一闪的，林间的小路一尘不染。”学生接力似地完成这幅想象画后，教师轻轻地问：“我们该怎样读出这雨后的清新呢？”当学生用柔和欢快的语调深情地读着“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥”时，诗人笔下寺庙的清幽、兰芽的清香、松林的洁净，他们已经看到了。
　　当然，学生的生活阅历毕竟不丰富，对于意象的理解难免会出现偏差，这就需要教师的引导。比如，读“潇潇暮雨子规啼”时，学生读得欢快高昂，教师及时进行了引导。
　　师：其实呀，我们以前学过“子规声里雨如烟”，老师介绍过子规鸟的，还记得吗？
　　生1：好像子规鸟的叫声是很悲伤的，老师讲过“杜鹃啼血”的故事。
　　师：是啊，如果很开心，就会是“自在娇莺恰恰啼”了，请你读一读雨中子规鸟的叫声。
　　生1（低沉地）：潇潇/暮雨/子规/啼～
　　师：这时候你们还觉得“春雨像无数轻捷的手指在弹奏”吗？
　　生2：应该是傍晚，雨轻轻地飘落，带来丝丝凉意。雨声中，不时传来布谷鸟悲伤的鸣叫。
　　师：是啊！幽雅的清泉寺、溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃……苏轼带给我们一幅清新中略带忧郁的春景图，难怪林语堂称他“是新派的画家”。带着你们的感觉，我们再读这画一样的词。（师配纯音乐《幽兰逢春》，生齐读上阕。）
　　诗的意境美是千姿百态的，无论是雄浑壮阔的大江东去，还是清新典雅的小桥流水，抑或是悲凉凄婉的枯藤老树，只要让学生凭借物境发挥想象，再用诵读在文字与画面之间架起一座桥，就能将他们引渡到更深层的理解。这种诵读胜过了任何精美的文字解析。
　　三、欣欣自得，读出情感
　　朗读的最高境界是入情入境。情是诗人跳动的心，它就渗透在字里行间。学生若能通过朗读透过字表而欣欣自得地进入诗人的内心世界，就能与诗人的情感共鸣。
　　在这一环节，教师先创设情境：“读着这样清新的诗句，你们的心情怎样？”当学生说出“轻快、高兴、流连忘返、神情气爽”等心情后，教师问：“苏轼呢？他看到这样的景色又是怎样的心情？”同时播出课件：1079年，42岁的苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州任团练副使，这是他政治生涯中的一个重大打击。初到异乡，他没有亲人的关爱，没有朋友的问候，生活十分困顿。3年后的一个春天，苏轼重病初愈，和医人庞安时同游湖北蕲水（今湖北浠水）清泉寺后，创作了《浣溪沙》。
　　这个拓展的背景，使学生觉得此时的苏轼应该是忧伤的、失望的、惆怅的，一名男生还用非常忧伤、低沉的语调读出了这份哀愁。教师及时评价：“好忧伤的苏轼！苏轼真得被这种忧伤、失望、惆怅淹没了吗？再读一读下阕，你还读出了什么？”品读后，学生明白了苏轼对时光的珍惜以及不服老、豁达、乐观的心态，特别是对“门前流水尚能西”的解读更是入情入境。 　　师：你从哪儿读出了这种感慨？
　　生1：门前流水尚能西。
　　师：为什么呢？
　　生1：因为前面说“谁道人生无再少？”苏轼就是想用向西流的水来证明年龄大的人也可以保持少年的心境。
　　师：你太会思考了！我也有同感，我们一起读小序。（课件：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流）溪水都是往东流的，有诗为证：一江春水——
　　生2：向东流。
　　师：百川——
　　生3：东到海，何时复西归。
　　师：大江——
　　生4：东去，浪淘尽，千古风流人物。
　　师：这条溪是自东向西流的，是一条什么样的小溪呢？
　　生5：与众不同的小溪。
　　师：请你读出它的与众不同。
　　生5（高昂地，将“西”读得很重很长）：门前流水/尚能/西～
　　生6：这是一条能反向而流的小溪。
　　师：老师帮你换一个词——逆流而上，就是迎着困难而上（板书：逆流而上）。谁再来读读？
　　生7（高昂地，将“尚”读重音，将“西”读得很重很长）：门前流水/尚↑能/西～
　　师：你读得多么坚定，多么铿锵！诗人之所以成为诗人，就是因为他们能独具慧眼，发现常人不能发现的美，体会常人不能体会的心情。我们一起像他这样读后两句。
　　这样尽情地读着诗句，品着诗情，教师仍觉得意犹未尽，于是出乎诗外，又创设情境，引导学生读出不同的感受。“孩子们，古人曾说‘一诗一话一故事，一文一事一人生’。其实，我们看一幅画，读一首诗，都是在听背后的故事。也许当年有人说，苏轼啊，你已经年近半百了，国家的事就让年轻人去操心吧，苏轼却微笑着说——（女生齐读下阕）。也许有人劝苏轼，你都被贬了，人生无再少，你还是安心休养吧，可是他却坚定地说——（男生齐读下阕）。苏轼被奸臣所害，心灰意冷一阵之后，他又充满了希望——（生齐读下阕）。”
　　这种欣欣自得的朗读，潜移默化地让学生感受到了文字中蕴含的思想美和情感美。
　　四、津津有味，读出哲理
　　古诗，不仅仅是语言艺术，更是中国文化精神。拓展阅读能让学生进一步体会到古诗中包含的这种精神。
　　在最后环节，教师设计了这样的拓展诵读：在被贬黄州的几年里，正如林语堂所说，“苏东坡是个秉性难改的乐天派”。当生活安顿下来之后，他便拨开心头的阴霾，敞开豁达的心扉，和樵夫野老、亲朋故旧、州郡长官寄情山水，并留下了这样的诗词。（投影出示）“……谁怕？一蓑烟雨任平生。”“……人生如梦，一尊还酹江月。”“……一点浩然气，千里快哉风。”接着，教师告诉学生，许多诗人也和苏轼一样，历经坎坷，但他们总是乐观向上。同时，投影出示：曹操——老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。李白——天才我材必有用，千金散尽还复来。杜甫——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。刘禹锡——沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
　　何以为“诗”？唯有诵读。本节课，20多次的诵读是一次次的升华。诵读间的交流、对话，唤醒了学生心中的眷恋与柔情，让其感悟到了这首词悠远的意境、绝妙的词境，并初步触摸到了诗人的魂与灵。
　　（作者单位：宜都市杨守敬小学）