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【摘 要】 本文探讨如何让学生英语的学习能够实现英语作为语言的基本功能：沟通和交流？如何突破学生"说"英语的障碍？并且通过一系列确有成效的尝试，让学生多说英语，会说英语，享受说英语的乐趣。
【关键词】 学生 说英语 突破 障碍 沟通 交流
我从教初中英语15年，一直都在困惑如何让学生英语的学习能够实现英语作为语言的基本功能：沟通和交流？但一直以来，在中考指挥棒的压迫下，在目前监测英语好坏的唯一标准--考试（满分120，其中听力20分，笔试100分），和学校领导衡量你英语教的好坏的唯一标准--成绩的前提下，我仍然固执地认为：作为一名英语教师，我有责任有义务让学生多说英语，会说英语，享受说英语的乐趣，于是我就做了一系列确有成效的尝试，和大家一起分享。
1. 操练对话，复述短文
现在绝大部分学生经过系统的强化训练后都会做题，而且考试成绩还很乐观，但一开口漏洞百出，说了两三句就说不出来了，怕说，不愿开口。针对这种现象，为了突破学生“说”英语的障碍，不再“哑巴”英语，我在教授新单元的前三节课会把重心放在“说”上，不断地操练对话，一个个，一组组，全部，一个不漏，由句到段，先在下面练，后上台演。学完一个单元后，要学生自由组合， 在Section A 中的对话的基础上，自由发挥、排演，并且把 Section B短文通过自己的理解，进行复述，也是一个不漏，把这两项作为学生每单元的口试成绩，和笔试测试成绩登记在一起。这样，在教师的引导鼓励下，学生由怕说，不愿说→开口→上台面对所有学生开口，从只会结结巴巴说两三句→比较流利说一两段→流利自信说完还附带自己的观点看法，当然这需要时间的积累和教师不断的鼓励要求。
2. 课前三分钟演讲
与此同时，学生轮流作课前三分钟演讲，题材不限，内容不限，只要求学生独立不带稿用英语在讲台上说出来。这样，一来教师可以充分利用零散的时间检测学生口语水平；二来让学生主动在课下多练习，有一定的动力说英语；三来在台上说，充分锻炼学生的胆量和表现力，培养自信；四来，全班轮流，说的五花八门，可以加强学生间的了解，开拓视野。
3. 听读写促进“说”
教学的过程是一个复杂繁琐的过程，也是相互渗透，相互提升的过程，所以“说”英语也不能完全孤立存在，突破学生“说”英语的障碍也是在日常英语教学中，一点一滴中，听读写中潜移默化中进行的。比如引导学生周末在家看优秀美国英国电影，电视剧时，提醒学生多关注演员说话时张合的口型，这样有利于掌握单词的正确发音，多用耳朵听演员间的对话，试着自己以最快的速度重复一遍，每周推荐一部，提醒他们有意识这么去做，时间一长，不仅他们从影视中学到很多做人做事的道理，而且在美式发音，英式发音的辨识上，在美音英音发音的精准度上，在“说”英语的语感语速上都有了大幅度提高。当然听英语歌，学唱英语歌效果也很好，并且很轻松，学生也很乐意把它作为自己的爱好。
同时要求学生每天精读一篇英语短文，并把这篇短文当作朗读材料，反复读五六遍，最后读到不看原文，自己能复述出来。这作为每天的英语家庭作业之一布置，其中朗读复述部分请家长听后确认签字，第二天教师随机抽查，确保这部分的效果。每逢节假日，推荐学生看几部原装的英美散文集、小说，开学后举行一次读书交友会，用英语交流心得体会。
并且每周布置一篇主题作文，让学生独立写，周一教师改后读两三篇写的好的作文，再让他们修改、重写，周二要求学生不看自己的作文，口头说出来，同桌之间相互说，签字确认，课代表检查，教师抽查。鼓励学生用英语写日记。
4. 开展多样活动
可以每月举行一次主题活动，比如英语歌曲比赛、影视配音比赛、朗读比赛、口语大赛、热门话题的辩论赛、知识问答、英语角等等，如果条件允许，把外教请到家里或请到学校里，直接面对面交流，或者出国旅游或留学，或做交换生，或移民也是一个个办法，但很受经济的限制，不能常用，也不能大面积使用。那些可行的、能大面积使用的就是常规的教学，而教的好与坏取决于教师，要想突破学生“说”的障碍，让全民的英语不再“哑巴”，不再“Chinese English”， 最关键的实施者是英语教师，需要教师付出极多的时间和精力、极大的耐心和热情，严密组织好每个环节、每项活动，落实每个要求，并且能做到及时反馈，而且需要教师与时俱进，视野开拓，能推荐、引导学生看好的影视、文学作品，开展多种多样活动来激发学生“说”英语的热情和信心。只有这样，方能收到良好的英语教学效果。
陈劼. 英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J]. 国外外语教学， 1997（01）.
【关键词】 学生 说英语 突破 障碍 沟通 交流
我从教初中英语15年，一直都在困惑如何让学生英语的学习能够实现英语作为语言的基本功能：沟通和交流？但一直以来，在中考指挥棒的压迫下，在目前监测英语好坏的唯一标准--考试（满分120，其中听力20分，笔试100分），和学校领导衡量你英语教的好坏的唯一标准--成绩的前提下，我仍然固执地认为：作为一名英语教师，我有责任有义务让学生多说英语，会说英语，享受说英语的乐趣，于是我就做了一系列确有成效的尝试，和大家一起分享。
1. 操练对话，复述短文
现在绝大部分学生经过系统的强化训练后都会做题，而且考试成绩还很乐观，但一开口漏洞百出，说了两三句就说不出来了，怕说，不愿开口。针对这种现象，为了突破学生“说”英语的障碍，不再“哑巴”英语，我在教授新单元的前三节课会把重心放在“说”上，不断地操练对话，一个个，一组组，全部，一个不漏，由句到段，先在下面练，后上台演。学完一个单元后，要学生自由组合， 在Section A 中的对话的基础上，自由发挥、排演，并且把 Section B短文通过自己的理解，进行复述，也是一个不漏，把这两项作为学生每单元的口试成绩，和笔试测试成绩登记在一起。这样，在教师的引导鼓励下，学生由怕说，不愿说→开口→上台面对所有学生开口，从只会结结巴巴说两三句→比较流利说一两段→流利自信说完还附带自己的观点看法，当然这需要时间的积累和教师不断的鼓励要求。
2. 课前三分钟演讲
与此同时，学生轮流作课前三分钟演讲，题材不限，内容不限，只要求学生独立不带稿用英语在讲台上说出来。这样，一来教师可以充分利用零散的时间检测学生口语水平；二来让学生主动在课下多练习，有一定的动力说英语；三来在台上说，充分锻炼学生的胆量和表现力，培养自信；四来，全班轮流，说的五花八门，可以加强学生间的了解，开拓视野。
3. 听读写促进“说”
教学的过程是一个复杂繁琐的过程，也是相互渗透，相互提升的过程，所以“说”英语也不能完全孤立存在，突破学生“说”英语的障碍也是在日常英语教学中，一点一滴中，听读写中潜移默化中进行的。比如引导学生周末在家看优秀美国英国电影，电视剧时，提醒学生多关注演员说话时张合的口型，这样有利于掌握单词的正确发音，多用耳朵听演员间的对话，试着自己以最快的速度重复一遍，每周推荐一部，提醒他们有意识这么去做，时间一长，不仅他们从影视中学到很多做人做事的道理，而且在美式发音，英式发音的辨识上，在美音英音发音的精准度上，在“说”英语的语感语速上都有了大幅度提高。当然听英语歌，学唱英语歌效果也很好，并且很轻松，学生也很乐意把它作为自己的爱好。
同时要求学生每天精读一篇英语短文，并把这篇短文当作朗读材料，反复读五六遍，最后读到不看原文，自己能复述出来。这作为每天的英语家庭作业之一布置，其中朗读复述部分请家长听后确认签字，第二天教师随机抽查，确保这部分的效果。每逢节假日，推荐学生看几部原装的英美散文集、小说，开学后举行一次读书交友会，用英语交流心得体会。
并且每周布置一篇主题作文，让学生独立写，周一教师改后读两三篇写的好的作文，再让他们修改、重写，周二要求学生不看自己的作文，口头说出来，同桌之间相互说，签字确认，课代表检查，教师抽查。鼓励学生用英语写日记。
4. 开展多样活动
可以每月举行一次主题活动，比如英语歌曲比赛、影视配音比赛、朗读比赛、口语大赛、热门话题的辩论赛、知识问答、英语角等等，如果条件允许，把外教请到家里或请到学校里，直接面对面交流，或者出国旅游或留学，或做交换生，或移民也是一个个办法，但很受经济的限制，不能常用，也不能大面积使用。那些可行的、能大面积使用的就是常规的教学，而教的好与坏取决于教师，要想突破学生“说”的障碍，让全民的英语不再“哑巴”，不再“Chinese English”， 最关键的实施者是英语教师，需要教师付出极多的时间和精力、极大的耐心和热情，严密组织好每个环节、每项活动，落实每个要求，并且能做到及时反馈，而且需要教师与时俱进，视野开拓，能推荐、引导学生看好的影视、文学作品，开展多种多样活动来激发学生“说”英语的热情和信心。只有这样，方能收到良好的英语教学效果。
陈劼. 英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J]. 国外外语教学， 1997（01）.