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摘要:正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。这就是个性化教育。
关键词:个性化教育 课堂教学
由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，学生群体也存在着差异性和丰富性。正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域，这就是个性化教育。个性化教育是素质教育的外部深化与内部延伸。它在数学教学中的充分运用为推动数学的全面、可持续发展提供了保障。那么，如何来具体实施数学的个性化教学呢？
一、充分考虑学生差异，课前做好特色准备
新课程标准要求教学以学生为中心，面向全体学生，尊重学生的个性差异，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。备学生就要注意关注学生的差异，并且尊重差异、善待差异。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并把差异作为一种资源来开发，根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。
二、充分考虑学生差异，选择特色方法
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异,组织分层教学，使各个层次的学生都能得到发展。同时，教师要力求打破常规，鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流，从而使学生的实践能力得到不断地提高和完善。
（一）注重问题教学，尊重学生个性
数学课堂教学离不开“问”,“问题是数学的心脏”。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味的大合唱，使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。所以，教师要善于设计问题，本着有明确的目标、有适当的深度和广度、注意逻辑性、趣味性和艺术性的原则，根据不同的教学内容和不同的教学对象设计合理巧妙的课堂提问，促进学生的思维发展，从而提高教学效果。分层设计问题，考虑到不同智力层面的学生思维，有简单易答的，也有综合性、概括性较强的问题。既要让优等生吃得饱，也得让暂困生吃得好。例如，在讲授《平行线的性质》时，我先出示一组图片：①供火车行驶的铁轨上；②游泳池中的泳道隔栏；③横格纸中的线。然后提问：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？针对问题，学生思考后回答：①同位角相等两直线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内角互补两直线平行。教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？三个问题环环相扣，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生架设从已知通向未知的桥梁，从而调动各个层次学生思考问题的积极性。
（二）引导独立思维，尊重学生个性
随着素质教育的不断深入，反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性已成为广大教育工作者的共识。教师要抵制一言堂的诱惑，在数学课堂上开展学生之间和师生之间名符其实的交流，使得学生对所学知识有自己的认识．鼓励开展讨论和各种观点间真诚的交锋，这是发展有效的逻辑思维的最好办法。教师要充分发挥学生在教学过程中的主体性，使学生在学习过程中获得主动、自主和独立。鼓励学生敢于表达自己的想法，敢于对老师说“不”，敢于打破教师答案的局限，拓展思维，有所创新。例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，我们经常会利用图象法求解，但这并不是唯一的一种方法，教师应该鼓励学生自己动脑，另辟蹊径。很多学生就考虑到利用求方程组3x-y-1=0和3x+y-5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。如果学生大胆思考，就能寻找出新的解法。因此，改变原有单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生是主体的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习，使每个学生都得到充分的发展是探究学习的目标，也是课程改革的根本理念。
三、充分考虑学生差异，布置特色作业
所有学生在一定的时间内完成同一内容的“一刀切”式的作业布置是传统教学中常见的作业形式。它势必导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，抹杀了学生的差异性，最终也抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。特色教学要求教师在设计作业时，充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，都能获得成功的体验。这样才能使学生得到有差异的发展。所以数学教师在布置作业时因人而异，区别对待，不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，我们不妨把作业分成“基础篇”，“拓展篇”，及“创新篇”三个不同板块。“基础篇”主要是课本上的“练习题”，或是“例题”的简单变形题，作业量适中，此部分适合基础薄弱的学生来解答，重在基本知识和基本技能的操练。“拓展篇”主要是课本上的“习题”，或是“习题”的变形题，作业量充足，此部分适合基础牢固、有待提高的学生来做，重在知识的理解和简单的应用。“创新篇”主要是“习题”中的难题，作业量不宜过多，此部分适合少数的顶尖学生来解决，鼓励学生创造性地解决问题。这三类作业要让学生根据个人实际情况自主选择，做到量力而行。学生自己选择作业使学习有目标，前进有动力，进步有希望，不再把作业当成一种负担，反而能让学生对自己有一个清楚的认识，同时无形中也给学生制定了超越的目标。即打牢了普通学生的基础，也提高了顶尖学生的能力。
总之，由于每个学生的生活经验、知识基础、思维方式的不同，他们对知识的接纳、理解也就会有差异。对于表现出来的个体差异，我们都要以“尊重、相信、欣赏”的心态加以保护和激励。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，使每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。
参考文献:
[1] 邱柳靖，《分層教育在初中数学教学中的应用实践》，《大众文艺》，2009年，第16期
[2] 杨涛、孟丽，《数学教学中分层教学的应用与探析》， 《中国集体经济》，2009年，第06期
[3] 顾安国，《尊重个性生成创造智慧课堂》，《教育实践与研究》，2008年，第23期
关键词:个性化教育 课堂教学
由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，学生群体也存在着差异性和丰富性。正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域，这就是个性化教育。个性化教育是素质教育的外部深化与内部延伸。它在数学教学中的充分运用为推动数学的全面、可持续发展提供了保障。那么，如何来具体实施数学的个性化教学呢？
一、充分考虑学生差异，课前做好特色准备
新课程标准要求教学以学生为中心，面向全体学生，尊重学生的个性差异，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。备学生就要注意关注学生的差异，并且尊重差异、善待差异。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并把差异作为一种资源来开发，根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。
二、充分考虑学生差异，选择特色方法
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异,组织分层教学，使各个层次的学生都能得到发展。同时，教师要力求打破常规，鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流，从而使学生的实践能力得到不断地提高和完善。
（一）注重问题教学，尊重学生个性
数学课堂教学离不开“问”,“问题是数学的心脏”。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味的大合唱，使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。所以，教师要善于设计问题，本着有明确的目标、有适当的深度和广度、注意逻辑性、趣味性和艺术性的原则，根据不同的教学内容和不同的教学对象设计合理巧妙的课堂提问，促进学生的思维发展，从而提高教学效果。分层设计问题，考虑到不同智力层面的学生思维，有简单易答的，也有综合性、概括性较强的问题。既要让优等生吃得饱，也得让暂困生吃得好。例如，在讲授《平行线的性质》时，我先出示一组图片：①供火车行驶的铁轨上；②游泳池中的泳道隔栏；③横格纸中的线。然后提问：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？针对问题，学生思考后回答：①同位角相等两直线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内角互补两直线平行。教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？三个问题环环相扣，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生架设从已知通向未知的桥梁，从而调动各个层次学生思考问题的积极性。
（二）引导独立思维，尊重学生个性
随着素质教育的不断深入，反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性已成为广大教育工作者的共识。教师要抵制一言堂的诱惑，在数学课堂上开展学生之间和师生之间名符其实的交流，使得学生对所学知识有自己的认识．鼓励开展讨论和各种观点间真诚的交锋，这是发展有效的逻辑思维的最好办法。教师要充分发挥学生在教学过程中的主体性，使学生在学习过程中获得主动、自主和独立。鼓励学生敢于表达自己的想法，敢于对老师说“不”，敢于打破教师答案的局限，拓展思维，有所创新。例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，我们经常会利用图象法求解，但这并不是唯一的一种方法，教师应该鼓励学生自己动脑，另辟蹊径。很多学生就考虑到利用求方程组3x-y-1=0和3x+y-5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。如果学生大胆思考，就能寻找出新的解法。因此，改变原有单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生是主体的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习，使每个学生都得到充分的发展是探究学习的目标，也是课程改革的根本理念。
三、充分考虑学生差异，布置特色作业
所有学生在一定的时间内完成同一内容的“一刀切”式的作业布置是传统教学中常见的作业形式。它势必导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，抹杀了学生的差异性，最终也抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。特色教学要求教师在设计作业时，充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，都能获得成功的体验。这样才能使学生得到有差异的发展。所以数学教师在布置作业时因人而异，区别对待，不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，我们不妨把作业分成“基础篇”，“拓展篇”，及“创新篇”三个不同板块。“基础篇”主要是课本上的“练习题”，或是“例题”的简单变形题，作业量适中，此部分适合基础薄弱的学生来解答，重在基本知识和基本技能的操练。“拓展篇”主要是课本上的“习题”，或是“习题”的变形题，作业量充足，此部分适合基础牢固、有待提高的学生来做，重在知识的理解和简单的应用。“创新篇”主要是“习题”中的难题，作业量不宜过多，此部分适合少数的顶尖学生来解决，鼓励学生创造性地解决问题。这三类作业要让学生根据个人实际情况自主选择，做到量力而行。学生自己选择作业使学习有目标，前进有动力，进步有希望，不再把作业当成一种负担，反而能让学生对自己有一个清楚的认识，同时无形中也给学生制定了超越的目标。即打牢了普通学生的基础，也提高了顶尖学生的能力。
总之，由于每个学生的生活经验、知识基础、思维方式的不同，他们对知识的接纳、理解也就会有差异。对于表现出来的个体差异，我们都要以“尊重、相信、欣赏”的心态加以保护和激励。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，使每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。
参考文献:
[1] 邱柳靖，《分層教育在初中数学教学中的应用实践》，《大众文艺》，2009年，第16期
[2] 杨涛、孟丽，《数学教学中分层教学的应用与探析》， 《中国集体经济》，2009年，第06期
[3] 顾安国，《尊重个性生成创造智慧课堂》，《教育实践与研究》，2008年，第23期