作文教学就是指导学生写文章，它是语文教学的一个重要组成部分，是衡量学生语文能力的重要尺度之一。新课标对写作教学提出了新的要求：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。综合为一句话，就是作文要写真情实感。
　　所谓真情实感，就是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而长期以来，在常规的教学理念，尤其是应试作文的“规范”要求下，很多学生的作文却步入了假、大、空的误区，难觅“真”的芳踪。怎样才能解决这一问题，展现学生作文的“真”面目？我们不妨从以下几个方面入手。
　　一、“乐”中求真，以趣促写
　　教育家拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”只有开启兴趣的大门，才能让学生在快乐中写出好文章。
　　兴趣常常由人们接受新异事物的刺激而产生，新的训练内容、新的训练方式都有可能使学生产生兴趣，鼓励学生表达新思想、描写新事物。出新题目，用新材料，让学生耳目一新，想写爱写，表达真情实感。比如把作文与情境表演相结合，在一堂训练学生如何把句子写具体的作文课上，我给学生布置了这样一个练习：将“一个饿汉吃饺子”这个句子写具体。为了调动学生的兴趣，我安排了两个同学到台上即兴表演，一个演饿汉，一个演服务员。李小飞同学这样写道：饿汉一手抓起盘中的饺子塞进嘴里，一口一个，只吃得腮帮鼓起，热汗直流，不到二分钟一大盘饺子风卷残云般下了肚，他一手抄起醋瓶咕咚咕咚喝了两口，打着饱嗝，还不忘向服务员喊：“再来一盘牛肉馅的”。几句话通过动作、神情、语言生动具体地细化了一个饿汉的形象。很显然，这一情境的设置，直接作用于学生的感官，充分激发了他们的创作欲望，“以我手写我心”水到渠成，让学生在“玩”中体会了写作的乐趣。
　　二、“动”中求真，联系生活
　　写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”如今的学生仍过着日复一日，年复一年的“三点一线”的生活。单调、乏味，没有什么可写的，这在一定程度上也造成了学生的胡编乱造、抄袭臆想、重复雷同。
　　这就更需要教师尽可能扩展学生的生活空间，使学生接触自然、深入社会，贴近家庭，让沸腾的社会生活、美妙的自然景象、温馨的家庭生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。同时，教师还要告诉同学们，生活是一个真实的大舞台，日常生活中一个场面、一段景物、一堂课、一副肖像、一席对话、一些动作、一番心理活动，都是写作的素材，要学会动起来，在平淡中找寻新奇、开阔视野、增长知识。喜欢的游戏，做了写；平时的观察，记了写；生活的见闻，听了写；好看的书，读了写；精彩的电影，看了写。学生的题材库越丰富，写作时越有话可说，有感而发，自然就能写出有真情实感的作文来。
　　例如，为了让学生动手记录生活，积累素材，我在班级宣传栏中设计了一个班级逸闻趣事录，每人每天轮流观察记录，每周汇总评比，每学期由师生共同编订成册，班内浏览。这样，既可以让学生学会细致的观察，用自己的语言记下身边真实的生活，又可以再现他们共同成长的快乐和历程。当他们写作中再面对“学校”“情感”“生活”话题时，就能信手拈来。
　　三、“活”中求真，开放创新
　　新课标要求，写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，抒写真情实感。”因此，教师必须首先更新观念，立足课本，放眼社会，引导学生大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，善于多视角发现思考，善于采用新的写作手法，写出真正唯己独有的文章。
　　在实际教学中，我发现学生在写作时，有这样一种现象，有的学生也努力想说真话、抒真情。但为了丰富情节，赢得阅卷老师的眼球，往往人云亦云。比如，一写“母爱”的话题，就是妈妈雨中送伞，灯下织毛衣，甚至有些学生为了凸显母爱开始编造父母离异、父亲丧生的故事。不惜拿亲人感情、生命当儿戏，无病呻吟，虚假作文。这与教师对学生写作一厢情愿的设计和限制有直接关系。
　　写作是最富有创造性的劳动之一，最利于培养创新精神。每个学生都是一个有思想的独立的“个体”，我们应该充分尊重学生的作文个性。了解学生、了解他们喜欢写什么，喜欢怎样写，帮助他们认识到自己的特点和长处。从自己的感受出发，敞开自己的心扉，放飞自己的情思。对事物感触比较敏感的、细腻的，我们就要他多描写、多抒情；语言比较精辟、幽默的，就要他多写随感……如此坚持下来，他们的真话、真情自然流于笔端，从而形成个性的“真”文风。
　　教师还可以根据学生实际，不拘一格，设计灵活多样的作文教学课。如生活见闻评述课，即兴作文演讲课，课本新编故事课，读书心得交流课，读读听听修改课等等，让他们在轻松愉快的课堂环境中流露自己的真情实感。
　　四、“评”中求真，鼓励欣赏
　　作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要能真实地表达自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到正确道路上来。”作文教学不是培养作家，教师要学会宽容，学会发掘学生作文中富有个性的内容，注重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励学生，让每个学生都能享受、体验到成功，并在各自的起点上充分发挥潜能，进行真情创作。
　　我们班有一个学生，作文底子薄，每次作文总是三言两语，而且不催不交。我用了多种方法指导他，但是他表面答应，过后涛声依旧。我十分恼火，甚至不想理他，可就在这时，那篇《那一次，我……》“挽救”了我和他。他写的是《那一次，我真干了》，文中写了他在极不情愿的情况下跟随妈妈去收玉米，又是削秸秆，又是装车，硬撑着把活干完，全身都累酥了，他才体会到父母的不容易。文章情真意切，内容具体。虽然语言、段落都有问题，错别字也比较多，但我仍然给他打了一个大大的优。在批语中我这样写到“原来你‘真干’了，作文也会如此了得，希望你继续保持这种‘真干’精神，在作文上坚持不懈。”从那以后，他的文章每次都会用心去写，作文水平提高很快。从他身上，我也再次明白了珍视学生个人的独特感受，适时评价，鼓励学生写自己的文章在作文教学中至关重要。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在新课标下，只有激励每个学生放飞个性，坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，才能让作文教学真正走进生活，走近学生。正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让我们共同努力，去打造作文教学的“真”天空。