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摘 要：阅读教学是小学语文教学中的关键核心环节，读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中的应用，既有助于提高学生的阅读理解能力，又能够有效提高学生的写作能力，对促进学生语文学习有效性的提高有着十分重要的意义。本文就当前我国小学语文阅读教学中读与写结合教学模式的应用意义和具体的应用策略进行了简要分析。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式
阅读教学在小学语文教学中有着非常重要的作用，它既是检验学生语文知识学习的关键，又是提高学生语文学习能力的基础。因此，教师在教学中要加强对阅读教学工作的重视，采取合适的教学模式来进行阅读教学。读写结合教学模式是阅读教学中常用的教学方法，适当融入写作教学指导能指导学生通过借鉴文章来进行仿写练习，将阅读与写作有机的融合起来，提高学生的阅读与表达能力，从而提高学生的语文综合水平，对于提高学生的阅读学习效率有着重要的意义。本文就小学语文阅读教学中读写结合教学模式进行了简要阐述。
一、读写结合教学模式的重要意义
著名教育家葉圣陶先生曾经说过：“语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，无论是在语文学习的哪个阶段，教师都要重视阅读和写作教学的效果。将读与写结合起来进行教学对促进学生语文学习效率有着十分重要的意义。读写结合教学模式可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以帮助学生提高语文写作能力。阅读和写作实际上有着密切的内在联系，学生通过阅读训练能够为写作能力打下扎实的语言基础，通过写作训练则可以掌握更多的阅读技巧。采用读写结合教学模式开展阅读教学能够起到事半功倍的效果。因此，小学教师在语文阅读教学中一定要加强读写结合教学模式的应用。
二、读写结合教学模式的使用方法
（一）坚持开展读后感训练
读后感是读写结合教学模式的具体体现，是学生在阅读完文章或书籍后，内心产生了触动，写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感的变化来进行读后感写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适当引导，让学生自己写作读后感。但是，学生在将这些情感体验和感悟进行描述时，往往表现得不如口头表达得好。出现这种情况，一方面是因为学生缺乏必要的写作锻炼，另一方面是由于学生对语言的把握能力不足。因此，教师要耐心指导学生进行读后感训练。例如在学习小学语文《把我的心脏带回祖国》一文时，教师在引导学生阅读课文的过程中，可以让学生尝试试读、带读、朗读等多种形式，再让学生表达自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么，有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉而热烈的爱让人动容，即使在弥留之际也要将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。学生在平时阅读中必然会涉及到其他有关爱国主义题材的文章，因此，教师可以引导学生进行读后感写作，通过读写结合来提高学生的写作水平。
（二）提高学生仿写能力
读写结合教学模式在小学语文教学中的应用还可以表现为让学生根据作文进行仿写。在阅读教学中，教师可以引导学生对课文作者写作方式和表达手法进行摹仿，有目的的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛运用拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过景物描写歌颂了烟台人们热爱大自然、热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等表现手法来对景物一年四季的变化进行描写，并通过景物歌颂美好生活或难忘的人或事。再例如在《亮的心愿》教学中，教师在为学生讲解文章之后可以让学生根据其中的一些句子、一段话或者全文进行仿写。在仿写过程中，学生不仅能够强化对文章中重点字词的理解，还可以学会应该如何进行写作，能够有效提高学生的语文学习能力。同时，仿写还能加强学生对表现手法、象征手法及段落安排等技巧的掌握，切实提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
（三）多写生活体验日记
日记是学生累积写作经验的重要途径，读写结合教学模式的具体应用还体现在教师可将书本上的内容与学生的实际情况进行适当联想，并要求学生通过自己的生活经验进行写作。小学生写作日记最大的问题就在于日记内容的选择上。日记不能是简单罗列发生的事或见到的人，而应该是建立在感情和情绪基础上的。因此，通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活的角度理解阅读和写作，感受阅读和写作带来的愉悦体验，能够极大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意文中的关键词汇，文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等，都是描写黄山奇特松树的词汇。还有一些运用得当的形容词、动词等。教师可以通过布置课外作业时，要求学生和家长去游览一处景点，并写出日记。再例如，在《快乐的节日》一文中，教师可以让学生联想学校每年儿童节会有哪些表现，哪些影响最深刻，学生参与了哪些节日活动等。在充分调动学生的联想之后，指导学生将对自己影响深刻的、感觉快乐的节日活动项目记录下来，每项活动可以写60～120个字，加强对学生的写作训练，实现读与写的结合教学。这样，学生在阅读教学中不仅能够加强对书本知识的了解，还能够通过写作训练来提高自我写作能力，进一步提高阅读学习的有效性。
三、结语
读与写结合教学模式对于提高学生的阅读理解能力和写作能力有着十分重要的意义，有助于提高学生的语文学习兴趣和效率。因此，小学语文教师要加强读与写结合教学模式的应用，在教學过程中善于观察，从课文中挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练，切实提高学生的语文学校能力和水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]马琴祖.小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教学改革，2016（24）.
[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育理论与实践，2014（9）.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式
阅读教学在小学语文教学中有着非常重要的作用，它既是检验学生语文知识学习的关键，又是提高学生语文学习能力的基础。因此，教师在教学中要加强对阅读教学工作的重视，采取合适的教学模式来进行阅读教学。读写结合教学模式是阅读教学中常用的教学方法，适当融入写作教学指导能指导学生通过借鉴文章来进行仿写练习，将阅读与写作有机的融合起来，提高学生的阅读与表达能力，从而提高学生的语文综合水平，对于提高学生的阅读学习效率有着重要的意义。本文就小学语文阅读教学中读写结合教学模式进行了简要阐述。
一、读写结合教学模式的重要意义
著名教育家葉圣陶先生曾经说过：“语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，无论是在语文学习的哪个阶段，教师都要重视阅读和写作教学的效果。将读与写结合起来进行教学对促进学生语文学习效率有着十分重要的意义。读写结合教学模式可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以帮助学生提高语文写作能力。阅读和写作实际上有着密切的内在联系，学生通过阅读训练能够为写作能力打下扎实的语言基础，通过写作训练则可以掌握更多的阅读技巧。采用读写结合教学模式开展阅读教学能够起到事半功倍的效果。因此，小学教师在语文阅读教学中一定要加强读写结合教学模式的应用。
二、读写结合教学模式的使用方法
（一）坚持开展读后感训练
读后感是读写结合教学模式的具体体现，是学生在阅读完文章或书籍后，内心产生了触动，写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感的变化来进行读后感写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适当引导，让学生自己写作读后感。但是，学生在将这些情感体验和感悟进行描述时，往往表现得不如口头表达得好。出现这种情况，一方面是因为学生缺乏必要的写作锻炼，另一方面是由于学生对语言的把握能力不足。因此，教师要耐心指导学生进行读后感训练。例如在学习小学语文《把我的心脏带回祖国》一文时，教师在引导学生阅读课文的过程中，可以让学生尝试试读、带读、朗读等多种形式，再让学生表达自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么，有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉而热烈的爱让人动容，即使在弥留之际也要将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。学生在平时阅读中必然会涉及到其他有关爱国主义题材的文章，因此，教师可以引导学生进行读后感写作，通过读写结合来提高学生的写作水平。
（二）提高学生仿写能力
读写结合教学模式在小学语文教学中的应用还可以表现为让学生根据作文进行仿写。在阅读教学中，教师可以引导学生对课文作者写作方式和表达手法进行摹仿，有目的的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛运用拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过景物描写歌颂了烟台人们热爱大自然、热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等表现手法来对景物一年四季的变化进行描写，并通过景物歌颂美好生活或难忘的人或事。再例如在《亮的心愿》教学中，教师在为学生讲解文章之后可以让学生根据其中的一些句子、一段话或者全文进行仿写。在仿写过程中，学生不仅能够强化对文章中重点字词的理解，还可以学会应该如何进行写作，能够有效提高学生的语文学习能力。同时，仿写还能加强学生对表现手法、象征手法及段落安排等技巧的掌握，切实提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
（三）多写生活体验日记
日记是学生累积写作经验的重要途径，读写结合教学模式的具体应用还体现在教师可将书本上的内容与学生的实际情况进行适当联想，并要求学生通过自己的生活经验进行写作。小学生写作日记最大的问题就在于日记内容的选择上。日记不能是简单罗列发生的事或见到的人，而应该是建立在感情和情绪基础上的。因此，通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活的角度理解阅读和写作，感受阅读和写作带来的愉悦体验，能够极大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意文中的关键词汇，文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等，都是描写黄山奇特松树的词汇。还有一些运用得当的形容词、动词等。教师可以通过布置课外作业时，要求学生和家长去游览一处景点，并写出日记。再例如，在《快乐的节日》一文中，教师可以让学生联想学校每年儿童节会有哪些表现，哪些影响最深刻，学生参与了哪些节日活动等。在充分调动学生的联想之后，指导学生将对自己影响深刻的、感觉快乐的节日活动项目记录下来，每项活动可以写60～120个字，加强对学生的写作训练，实现读与写的结合教学。这样，学生在阅读教学中不仅能够加强对书本知识的了解，还能够通过写作训练来提高自我写作能力，进一步提高阅读学习的有效性。
三、结语
读与写结合教学模式对于提高学生的阅读理解能力和写作能力有着十分重要的意义，有助于提高学生的语文学习兴趣和效率。因此，小学语文教师要加强读与写结合教学模式的应用，在教學过程中善于观察，从课文中挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练，切实提高学生的语文学校能力和水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]马琴祖.小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教学改革，2016（24）.
[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育理论与实践，2014（9）.