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“写”的技能训练是教学的重要部分,是语言知识与技能运用的综合体现,其教学目的是使学生学会表述与表达事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。如何在Main task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略呢?下面我谈一谈自己的做法与体会。
一、激发兴趣,激起写作欲望
写是语言技能的综合应用能力的体现,相当多的学生怕写,因此教师应设法激起学生的兴趣,激活他们的灵感,使他们有写的欲望。我在教7B Unit 4 “Main task”时,先让学生看了很多令人惊讶的动物和人的图片,学生能用自己所学过的语言来描述动物的特征。如:A giraffe has seven bones in its long neck.A tortoise can live up to 150 years old.Ants can smell as well as dogs can.A camel has three eyelids.Goldfish can’t remember what happened three seconds ago.然后又设计了一些谜语让学生来猜,如:It likes eating bananas and it is very clever.People like this kind of animal,because they can keep our house safe.等,学生有话可说,兴趣浓厚。
二、阅读范文,理清文章思路
范文能让学生知道写什么、怎样写。对初学英语写作的人来说,阅读范文是非常必要的。那么如何进行范文阅读呢?第一步,我让学生看书上的图片和书中对图片的简单介绍,然后用自己的话先对图片进行复述,做到心中有数。第二步,让学生填入范文中所缺的词,并校对。第三步,朗读短文,理清文章思路。
三、组织素材,准备语言
阅读范文后,学生便进入写作文的准备阶段。在正式写出作文前,我让学生看另外两幅图片,并配一些中文文字说明,要求学生看清这些图片中所要说明事物的惊奇之处,先把能表达的表达出来,不会表达的英文单词或句子我再提示他们,并标注在旁边,同时请学生做好记录。这时,学生对写的文章的素材清楚了,语言也做了准备,学生对写什么、怎样写这两个问题已基本解决了。
四、规划结构,撰写初稿
笔记做好后,我要求学生按范文的文章结构写出报告的提纲,然后我提示学生写报告时应注意语法、用词、单词拼写、连接词的运用和语言的逻辑关系,如because,as,but,that’s why等。最后,学生根据自己已做的笔记撰写初稿。
五、自我修改与相互修改
这一阶段分四步进行:
a.学生初稿写成后,我并没有马上批阅,而是要求学生从文章结构、用词、语法、逻辑、结论及理由等方面进行自我修改。学生自我修改的过程也是学生自主学习、学会学习的体现。
b.我利用现代化教学手段如实物投影集体批改两份学生的作文,与全体学生一起讨论写得好的地方及有错误的地方。
c.学生第二次自我修改,并与自己的partner相互修改。
d.学生誊清后交老师批改。一般来说,对较好的学生,我只批不改,对学习有困难的学生,批与改结合,学生自己能改的地方,如标点符号、字母的大小写、单词拼写、简单的语法等则让学生自己改。学生自己改正的过程也是提高写的技能的过程。
六、讲评,学生相互交流
讲评和学生相互交流是课程标准所倡导的一种学习和使用英语的实践活动,是写的教学的重要的后续活动。它为学生交流思想、相互学习及充分表现和自我发展提供了机会和空间,对树立榜样,鼓励学生的学习信心,提高写的技能和培养良好的写的习惯有很好的促进作用。我采用以下两种学生相互交流的形式:(1)学生将自己的文章读给全班学生听,然后自我讲解和师生共同评价。(2)制作板报或墙报。这样通过展示,表扬了认真辛勤的学生,被表扬的学生就会有一种成就感,对英语写作越发感兴趣,没有轮到的学生也会产生一种羡慕,想要参与竞争的心理。
几年来,我基本上遵循这六步进行中心任务的教学,学生写的兴趣较高,愿意写,学生能很认真地根据写作要求组织素材,准备语言,写的技能提高较快。
然而,根据多年的经验,我感到在写的教学还应注意以下几点。
1.写作的次数要适当增加,题材应扩展。初中英语,每一学期学生只学六个单元,也就是说,学生只进行六次写的训练,次数似乎太少。因此,我结合学生的学习和生活,结合社会活动,让学生再进行四次左右的练习,如:向你的朋友写信,介绍自己的学习生活;记一次社会实践活动;我如何庆祝母亲节;如何处理爱好与学习的关系;在期末评三好学生时,我让学生写推荐信,等等。这些题材,学生熟悉,有话可写,而且都是他们的心里话,学生乐意写,也容易写好。
2.在写的教学中要训练学生正确使用连接词,正确表达语言的逻辑关系。有人说,初中生主要写简单句,力求不犯错误。这个说法还不完全正确。根据英语课程标准的要求,学生应该学会使用连接词,表达语言的逻辑关系。
3.不要怕学生写错,但要指导学生尽量要写对。学生在写的练习中会出现各种错误,如单词拼写、谓语动词时态、语态、人称等错误,这是正常现象,我们要指导学生认真写并且鼓励学生尽量写对。
中心任务在整个单元第一课时就已经点明,此后的各项学习活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。可以说只要前面训练得法,到完成中心任务时应该是水到渠成。但从公开课的情况看,很多老师把“Main task”上成了“Reading”,而没有真正地领悟到这一板块设计的真正意图——本项活动体现了这一单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一个部分,都与实现这一目标有关。“中心任务”目标明确,步骤清晰,语境真实,能有效发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。因此,它才是整个单元的精华所在。“Main task”作为一个单元的高潮部分,我们着实应该多下些功夫,思考如何使学生综合语言运用能力得到升华,更应该思考如何将它上得更精彩,把它变成学生的最爱。
一、激发兴趣,激起写作欲望
写是语言技能的综合应用能力的体现,相当多的学生怕写,因此教师应设法激起学生的兴趣,激活他们的灵感,使他们有写的欲望。我在教7B Unit 4 “Main task”时,先让学生看了很多令人惊讶的动物和人的图片,学生能用自己所学过的语言来描述动物的特征。如:A giraffe has seven bones in its long neck.A tortoise can live up to 150 years old.Ants can smell as well as dogs can.A camel has three eyelids.Goldfish can’t remember what happened three seconds ago.然后又设计了一些谜语让学生来猜,如:It likes eating bananas and it is very clever.People like this kind of animal,because they can keep our house safe.等,学生有话可说,兴趣浓厚。
二、阅读范文,理清文章思路
范文能让学生知道写什么、怎样写。对初学英语写作的人来说,阅读范文是非常必要的。那么如何进行范文阅读呢?第一步,我让学生看书上的图片和书中对图片的简单介绍,然后用自己的话先对图片进行复述,做到心中有数。第二步,让学生填入范文中所缺的词,并校对。第三步,朗读短文,理清文章思路。
三、组织素材,准备语言
阅读范文后,学生便进入写作文的准备阶段。在正式写出作文前,我让学生看另外两幅图片,并配一些中文文字说明,要求学生看清这些图片中所要说明事物的惊奇之处,先把能表达的表达出来,不会表达的英文单词或句子我再提示他们,并标注在旁边,同时请学生做好记录。这时,学生对写的文章的素材清楚了,语言也做了准备,学生对写什么、怎样写这两个问题已基本解决了。
四、规划结构,撰写初稿
笔记做好后,我要求学生按范文的文章结构写出报告的提纲,然后我提示学生写报告时应注意语法、用词、单词拼写、连接词的运用和语言的逻辑关系,如because,as,but,that’s why等。最后,学生根据自己已做的笔记撰写初稿。
五、自我修改与相互修改
这一阶段分四步进行:
a.学生初稿写成后,我并没有马上批阅,而是要求学生从文章结构、用词、语法、逻辑、结论及理由等方面进行自我修改。学生自我修改的过程也是学生自主学习、学会学习的体现。
b.我利用现代化教学手段如实物投影集体批改两份学生的作文,与全体学生一起讨论写得好的地方及有错误的地方。
c.学生第二次自我修改,并与自己的partner相互修改。
d.学生誊清后交老师批改。一般来说,对较好的学生,我只批不改,对学习有困难的学生,批与改结合,学生自己能改的地方,如标点符号、字母的大小写、单词拼写、简单的语法等则让学生自己改。学生自己改正的过程也是提高写的技能的过程。
六、讲评,学生相互交流
讲评和学生相互交流是课程标准所倡导的一种学习和使用英语的实践活动,是写的教学的重要的后续活动。它为学生交流思想、相互学习及充分表现和自我发展提供了机会和空间,对树立榜样,鼓励学生的学习信心,提高写的技能和培养良好的写的习惯有很好的促进作用。我采用以下两种学生相互交流的形式:(1)学生将自己的文章读给全班学生听,然后自我讲解和师生共同评价。(2)制作板报或墙报。这样通过展示,表扬了认真辛勤的学生,被表扬的学生就会有一种成就感,对英语写作越发感兴趣,没有轮到的学生也会产生一种羡慕,想要参与竞争的心理。
几年来,我基本上遵循这六步进行中心任务的教学,学生写的兴趣较高,愿意写,学生能很认真地根据写作要求组织素材,准备语言,写的技能提高较快。
然而,根据多年的经验,我感到在写的教学还应注意以下几点。
1.写作的次数要适当增加,题材应扩展。初中英语,每一学期学生只学六个单元,也就是说,学生只进行六次写的训练,次数似乎太少。因此,我结合学生的学习和生活,结合社会活动,让学生再进行四次左右的练习,如:向你的朋友写信,介绍自己的学习生活;记一次社会实践活动;我如何庆祝母亲节;如何处理爱好与学习的关系;在期末评三好学生时,我让学生写推荐信,等等。这些题材,学生熟悉,有话可写,而且都是他们的心里话,学生乐意写,也容易写好。
2.在写的教学中要训练学生正确使用连接词,正确表达语言的逻辑关系。有人说,初中生主要写简单句,力求不犯错误。这个说法还不完全正确。根据英语课程标准的要求,学生应该学会使用连接词,表达语言的逻辑关系。
3.不要怕学生写错,但要指导学生尽量要写对。学生在写的练习中会出现各种错误,如单词拼写、谓语动词时态、语态、人称等错误,这是正常现象,我们要指导学生认真写并且鼓励学生尽量写对。
中心任务在整个单元第一课时就已经点明,此后的各项学习活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。可以说只要前面训练得法,到完成中心任务时应该是水到渠成。但从公开课的情况看,很多老师把“Main task”上成了“Reading”,而没有真正地领悟到这一板块设计的真正意图——本项活动体现了这一单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一个部分,都与实现这一目标有关。“中心任务”目标明确,步骤清晰,语境真实,能有效发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。因此,它才是整个单元的精华所在。“Main task”作为一个单元的高潮部分,我们着实应该多下些功夫,思考如何使学生综合语言运用能力得到升华,更应该思考如何将它上得更精彩,把它变成学生的最爱。