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【摘要】网络在当今社会各个领域实用越来越广泛，也受到了英语读写课堂的教学的广泛青睐。传统的读写课程不同，基于网络的读写课程是通过网络信息来完成教师的教学以及学生的学习任务。教师只是一个引导者，学生也是信息的主导者。本文以英语读写课程的教学实践为基础，说明影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段在英语教学中的应用，充分发挥网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用。
【关键词】网络资源大学英语教学
一、引言
信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是教学及学习方式。大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。 网上的信息形态多样，不仅有文字，也有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑；可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材，将新的网络资源运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。
二、英语读写课程如何利用网络资源
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）。
在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者（确定教学目标、提出搜索主题、创设情境），是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者（提出要求、提供网址），是教学过程的组织者（组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价），是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者（学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成）。本文将以大学英语读写课堂为例，分析英语读写课程如何利用网络资源。
具体实施步骤如下：
1. 通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力
课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：
http：//www.lihun.net/Article/sw/200503/783.html
http：//www.chinabbs.com/bbs/00/80327.html
http：//www.xmission.com/～country/petersen/intro.htm， 等等
让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
课堂上首先播放影视文件（Beauty and Beast）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：
（1）Do you think love will arise between beauty and beast in reality？ Why and why not？
（2）What do you think are the conditions for love？
童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Do you want to marry a foreigner？ Why or Why not？”进行辩论。
在这些活动过程中学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位课前预习、收集资料、进行讨论、辩论，在较为真实的语言环境中锻炼口语表达能力。学生的主动性、创造性在教师的适当引导下得到充分发挥。
2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平
阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。
3.通过网上写作，提高写作兴趣
运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。
其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
学生通过BBS发表作文，并自由浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由，鼓励学生提出不同意见，展开讨论。
其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。
三、结束语
由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：66. 转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.net
【关键词】网络资源大学英语教学
一、引言
信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是教学及学习方式。大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。 网上的信息形态多样，不仅有文字，也有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑；可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材，将新的网络资源运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。
二、英语读写课程如何利用网络资源
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）。
在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者（确定教学目标、提出搜索主题、创设情境），是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者（提出要求、提供网址），是教学过程的组织者（组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价），是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者（学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成）。本文将以大学英语读写课堂为例，分析英语读写课程如何利用网络资源。
具体实施步骤如下：
1. 通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力
课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：
http：//www.lihun.net/Article/sw/200503/783.html
http：//www.chinabbs.com/bbs/00/80327.html
http：//www.xmission.com/～country/petersen/intro.htm， 等等
让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
课堂上首先播放影视文件（Beauty and Beast）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：
（1）Do you think love will arise between beauty and beast in reality？ Why and why not？
（2）What do you think are the conditions for love？
童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Do you want to marry a foreigner？ Why or Why not？”进行辩论。
在这些活动过程中学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位课前预习、收集资料、进行讨论、辩论，在较为真实的语言环境中锻炼口语表达能力。学生的主动性、创造性在教师的适当引导下得到充分发挥。
2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平
阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。
3.通过网上写作，提高写作兴趣
运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。
其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
学生通过BBS发表作文，并自由浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由，鼓励学生提出不同意见，展开讨论。
其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。
三、结束语
由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：66. 转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.net