复述课文其实并不难，只要掌握一定的技巧就可以了，下面笔者主要就自己在复述课文方面的教学经验与大家交流一下。
　　 一、借助图片，再现情境，促进复述。
　　 在人教版语文教材中，为了促进学生对课文内容的理解，教材中常常配备一些插图。对小学生来说，大多是以形象思维为主导，总是爱被一些直观形象的画面所吸引，结合这个特点，教师在引导学生复述课文时，就可以充分借助图片，再现情境，以帮助学生有顺序，有条理地复述课文。
　　 如在教学人教版语文《长城》一课时，课后有一道习题：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹，这个问题基本上涵盖了整个课文内容，要想解答这个问题，就要对课文有基本的概述。在教学时，怎样才能使学生出口成章，尽快回答完这个问题呢？笔者主要采取了复述引路的方法。为了降低学生的复述难度，教师让学生首先仔细阅读每一句话，并且和课文中的插图结合起来，找出对应的内容，并说说课文是如何细致地对长城的每一处地方进行描写的，然后再让学生把这几幅图的意思连起来的说一说，这样教学，不及降低了学生的复述难度，而且也完成了课后习题，这样学习简单轻松，提高了学习效果。
　　 从上述教学课例可以看出，对于《长城》这篇课文来说，结合教材中插图较多，并且与文本内容联系比较紧密的特点，在学生复述课文时，就可以采取借图复述的方法，这样复述课文，不仅形象直观，而且复述效果显著。
　　 二、提炼词语，积累内化，高效复述。
　　 词语是构成文章的基本单位，在语文教材中，有许多课文的词语不仅本身包含着深刻的意思，而且与全文思想内容或者行文线索之间有着密切的关系。因此，教师在引导学生复述课文时，就可以从提炼词语入手，找出文中关键性或者代表性的句子入手，连词成段，连段成篇，帮助学生复述课文。
　　 如在教学《记金华的双龙洞》一课时，这是一篇按照作者游览顺序描写的课文，在教学时，笔者就采取了引导学生抓住重点词语复述的方法。首先，在学生熟读课文的基础上，让学生找出每段话重点描写了什么景物，并且从中提取出具有代表性的关键性的词语，就这样，在教师的提示下，学生按照游览顺序提炼出了“罗甸、溪流、动口、外洞、内洞”等词语，在学生找出这些词语的基础上，教师再鼓励学生再读课文，想想课文是如何围绕着这些词语进行描写的？怎样才能抓住这些词语把内容扩充完整？就这样，在教师的步步引领下，连词成段，连段成篇，学生很快就完成了课文复述，并且为教学拓展活动中的“我是小导游”活动奠定了基础。
　　 在语文教材中，像这样每段话独立成段，段与段之间联系起来又是一个整体的文章有许多，要想帮助学生尽快完成课文复述，教师就要注重引导学生抓住关键词，提炼出有价值的词语，只有这样，才能为高效复述奠定基础。
　　 三、段意叠加，接力识记，优化复述。
　　 在新课标理念指引下，虽然不再要求教师逐句逐段地引导学生分析课文，但是，把握课文主要内容这一点还是必须的。在复述课文时，有些课文的篇幅很长，看似复述课文比较困难，其实，如果你仔细阅读就会发现，许多段落的内容之间虽然相互展开，但是其内在联系还是比较紧密，因此，在复述课文时，可以引导学生把一段一段内容的主要意思展开，再串联到到一起，就可以很好地完成文本复述。
　　 如在教学《搭石》一课时，结合每段话的特点，在复述课文时，教师就可以引导学生采取把段意连接起来进行复述的方法。例如课文第一段首先向读者介绍了什么是搭石;第二自然段讲了为什么说搭石是家乡的一道亮丽风景;第三段讲了“紧走搭石慢过桥”这句话的由来;第四段讲了人们如果经常到山里来，会遇到怎样的情景……。在学生复述课文时，教师可以指导学生先把每段话的段意说一说，然后，在想段意的基础上扩充文本，围绕着段意把这段话的内容说一说，就这样，围绕着段意把相关内容串联在一起，就可以使学生在短时间内很好地完成对课文的复述。
　　 由此可见，在新课程理念的指引下，死记硬背段意的方法是不可取的，但是，在充分阅读文本的基础上，适当的了解与掌握还是必须的，只有当学生对每段话段意真正把握的基础上，复述起课文来才更加轻松自如。
　　 在小学语文教学中，复述作为学生必须具备的一种能力，复述的方法是多种多样的，教师要根据课文内容特点，找准复述的突破口，让学生复述起来有据可依，有路可循，从而使学生的复述显得更加轻松。
　　 李才举，教师，现居山东郯城。