作文是衡量学生语文素质的重要标志，能体现学生个体差异、创新意识到独立操作。小学作文教学必须促进学生个性的发展，着眼于未来创新型人才素质的培养，这也是当前素质教育的需要。而目前我们的作文教学，偏重于强调共性，用同一要求、同一标准对待班内所有的学生，实施均衡教学。一个班内几十个学生，认识水平有高有低，对同一事物观察和思考的角度往往有所不同，看法也往往不同。在写作文的时候，无论材料的取舍、详略的安排、叙述的顺序及语言文字的运用等，也都不同。均衡教学的结果，只能使一部分学生由于过分轻松抹杀了个性化的发展，使另一部分的学生由于难以完成任务而对写作文产生了畏难、厌倦的心理。显然，这样不但不利于学生作文能力的发展，而且作文质量也得不到真正提高，这更与素质教育背道而驰。所以，我们只有注重学生的个体差异，分层教学，因材施教，充分挖掘每个学生的作文潜能，培养他们主动参与作文的兴趣，才能使学生写出各具特色的作文，作文水平才能生动活泼的发展。那么，如何才能在作文教学中注重个体差异，分层互促，充分发挥学生创造性，提高作文教学质量呢？
　　一、作文形式多样化
　　写作文的目的就是让学生写爱写的事，说自己想说的话。那些由教师限定题目，学生在课堂里搜肠刮肚、闭门造车写出来的作文，内容往往缺乏活力，选材大同小异，限制了学生自主权，压抑了学生兴趣。为了帮助学生开拓思路，充分显示出学生的个体差异，使每个学生都能表达自己想说的意思，首先，作文形式要打破常规，敢于创新。学生可根据自己的爱好、兴趣，写各式各样的作文，如科幻作文、童话故事、扩写故事情节、书信、续写课文等等。要让学生自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，发挥学生的创造性，显示其个性差异。
　　二、作文要求阶梯式
　　作文形式多样化，固然可以促进每个学生作文水平的提高，但命题作文仍然是作文教学中不可缺少的部分。但命题作文的教学，教师可根据学生不同的作文水平，制定相应的目标要求，让各层次的学生都能尝到作文成功的快乐。目标要求的制定要适应学生的差异，让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。如：在《记一次劳动》作文训练前，对这次习作的要求我制定了目标。初级目标：主要通过描写人物动作，写清楚劳动的过程。良好目标：通过人物的语言、动作、神态等描写，生动形象地写清楚劳动的过程。优秀目标：生动形象地写清楚劳动，并能通过劳动展开自己合理的想象。这样一来，作文水平较差的同学基本上能完成初级目标，他们因此产生了一种尝试成功的快乐，并能在原来的水平上跃跃欲试，努力完成上一级目标。而作文水平好的同学，则能够在“合理想象”上大做文章。全班同学的写作积极性被调动起来了。这时，激励学生不断努力，不断登上新台阶，促使作文水平有差异的学生在各自层次上渐进发展。
　　三、作文评价多角度
　　作文评价是作文教学中重要的一个环节。平时考试中的作文评价往往按统一标准进行绝对评价——打分，而平时作文训练我们则可以从多角度去评价，充分显示出学生的个体差异，这样更有利于同学间取长补短，互相观摩学习，分层互促。
　　1、分层评价。根据不同作文水平层次的学生制定不同的评价标准。每个层次的学生，可按照每个层次评价标准把自己的作文进行对照。如果达到标准，下次作文可提高自己的标准。如果达不到标准，则表明自己还要继续努力。
　　2、相对评价。参照对象不是班内的所有学生，而是以同层次的学生的作文作为参照对象，找出差距与不足。这样的评价，增强了对个人努力情况的重视，而且使部分学生感觉到虽然自己不如别人写得好，但是彼此差距不明显，只要进一步努力，就可赶超别人，不至于丧失信心。而在某一层次写得好的学生则可跨越层次去和上一层次的学生比较，使全班同学的作文水平“后浪推前浪”式的层层递进式的提高。
　　3、自我评价。首先让每个学生掌握作文评价的标准，然后把自己写的作文前后比较，分析成功与失败之处，找出优缺点，及时反馈，扬长避短，尽力改进提高。这样，对于提高学生写作水平和自信心大有好处。
　　总之，在作文教学中，注重并适应学生的个体差异，培养学生写作兴趣，调动学生写作积极性，发展学生创造思维能力，分层教学，层层提高，循序渐进，坚持不懈，相信每个学生的作文能力都会在原有的基础上得到不同程度的发展，会给更多的小学生创造成功成才的机遇，作文教学质量也会更上一层楼。
　　（作者电话：13281770200；信箱：465333277@qq.com）