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（浙江省温州市洞头区实验小学）
摘 要：课后练习是教材的有机组成部分，是编者精心设计的课程资源，集教学目标及重难点于一体。以小学语文高段教材为例，努力探寻课后练习与课堂教学的有效链接，拓宽教学空间，以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。
关键词：课后练习；课堂教学；有效链接
一、失位：课后练习的现象透视
小学语文高段的教材按专题分组编写，每一个专题从“导语”到“课后练习”，从“口语交际·习作”到“回顾拓展”都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点。课后练习安排在精读课文后，是从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写的。它是教材文本的有机组成部分，或点明了应掌握的基础，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。
然而，在教学中，课后练习往往被忽视了，很多教师没有摆正课后练习在教材中的位置，没有准确地把握课后练习与课文的关系，各种问题层出不穷，令人忧心忡忡。
1.课后练习课后做
教师在教学实践中只重视教材内容的讲授，教学尾声时才挤出那么一点时间做课后练习，或者是课后练习课后完成。课后练习的边缘化直接影响了教学的反馈，剥夺了指导的最佳时机。同时课后练习课后做，不仅剥夺了学生课外活动时间，也增加了学生的课业负担，引起了学生的逆反心理。
2.“课文”与“练习”两分开
“课文”与“练习”的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间密切联系、相辅相成，而不是相互分离，练习设计来源于“课文”，是练习的基础，为练习提供指导，而练习则是帮助学生去理解、巩固、深化“课文”的工具。不少教师觉得“课后练习”只要上完课之后去完成就行了，结果就导致了这样的现象：讲是一回事，练又是另外一回事，这种“讲”与“练”的脱节，影响了学生知识掌握和课堂教学的实效。
二、探寻：课后练习与课堂教学有效链接的策略
为改变课后练习的“失位”现象，笔者对高段课后练习进行整合、重组，适时、适量地与课堂教学进行前置性、中置性和后置性链接，帮助课后练习“复位”，以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。
1.练习前置——把脉学情，做好课前准备
（1）研读练习，把握知识点
造成语文高效低耗的原因之一就是教师上课时心中无数，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因为上课之前教师无法根据教材特点进行准确定位，不知道教什么，不知道该怎么教。要提高教学效率，教师就应该把握教材，精准解读。而课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了知识点，因此，教师课前要钻研好课后练习，发现知识的生成点。
（2）凭借练习，明确重难点
课后练习是一篇课文教学的有机组成部分，在课后练习中，有很多是与教学内容的重点和难点一致或相关联的。因此，在教学过程中，解决了这些练习就能凸显教学重点，突破教学难点。
2.练习中置——动态探索，优化教学过程
当研读梳理，确定教学目标和教学重难点后，接下来就是在课堂教学中进行多角度、多层面地探索课后练习链接，以优化教学过程。
（1）以读为主，读中积累
语文课程标准明确强调了“读”在语文教学中的重要作用，指出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读。”小学语文课文的课后练习均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求，如“有感情地朗读课文”“分角色朗讀课文”“背诵自己喜欢的部分”等。因此，教师在教学过程中要把读书训练贯穿阅读教学的始终，引导学生充分地读，要读有目标，读有指导，读有感悟。
（2）聚焦一点，洞悉全篇
每篇精读课文的课后练习都会有统领全文重点的题目，大部分以问题的形式出现。这些贯穿全文主线的问题是集理解、组织、概括和语言表达于一体的综合性题目，它就像隐藏在课文中的一条暗线，成为许多新课的切入点。教师在教学时如紧扣这类练习，也就抓住了课文的主脉络。
三、复位：课后练习与课堂教学“有效链接”的作用
1.变题海战术为分层完成
以往教师常常把全部课后练习压在课后完成，学生做得喘不过气来，也就没有了学习的动力与兴趣。而现在把课后练习与课堂教学有效链接，不但减轻了学生的课业负担，而且提高了学生学习语文的兴趣。
2.变主观答题为灵活调控
预习时，在学生做课后练习的过程中，如果出现了错误，我们就能反馈到学生做错的原因，适时调整教学思路或教学策略，让学生自主发现自己的错误，并能找出原因，改正错误，获得成功的喜悦，更重要的是培养学生的探究精神。
总之，课后练习与课堂教学“有效链接”，它能有效地解决学生的课后负担，对课后练习的重加工使其符合学生的学习需要，同时也能让教师更好地理清课堂教学的构建。在课堂中顺应学生的学情变化，让课后练习与课堂教学更有效地融合。
参考文献：
[1]徐美娟.小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究[J].教育科学周刊，2014（2）：55-56.
[2]柏坤.优质资源莫闲置[J].文教资料，2013（28）：59-60.
编辑 张 俐
摘 要：课后练习是教材的有机组成部分，是编者精心设计的课程资源，集教学目标及重难点于一体。以小学语文高段教材为例，努力探寻课后练习与课堂教学的有效链接，拓宽教学空间，以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。
关键词：课后练习；课堂教学；有效链接
一、失位：课后练习的现象透视
小学语文高段的教材按专题分组编写，每一个专题从“导语”到“课后练习”，从“口语交际·习作”到“回顾拓展”都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点。课后练习安排在精读课文后，是从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写的。它是教材文本的有机组成部分，或点明了应掌握的基础，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。
然而，在教学中，课后练习往往被忽视了，很多教师没有摆正课后练习在教材中的位置，没有准确地把握课后练习与课文的关系，各种问题层出不穷，令人忧心忡忡。
1.课后练习课后做
教师在教学实践中只重视教材内容的讲授，教学尾声时才挤出那么一点时间做课后练习，或者是课后练习课后完成。课后练习的边缘化直接影响了教学的反馈，剥夺了指导的最佳时机。同时课后练习课后做，不仅剥夺了学生课外活动时间，也增加了学生的课业负担，引起了学生的逆反心理。
2.“课文”与“练习”两分开
“课文”与“练习”的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间密切联系、相辅相成，而不是相互分离，练习设计来源于“课文”，是练习的基础，为练习提供指导，而练习则是帮助学生去理解、巩固、深化“课文”的工具。不少教师觉得“课后练习”只要上完课之后去完成就行了，结果就导致了这样的现象：讲是一回事，练又是另外一回事，这种“讲”与“练”的脱节，影响了学生知识掌握和课堂教学的实效。
二、探寻：课后练习与课堂教学有效链接的策略
为改变课后练习的“失位”现象，笔者对高段课后练习进行整合、重组，适时、适量地与课堂教学进行前置性、中置性和后置性链接，帮助课后练习“复位”，以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。
1.练习前置——把脉学情，做好课前准备
（1）研读练习，把握知识点
造成语文高效低耗的原因之一就是教师上课时心中无数，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因为上课之前教师无法根据教材特点进行准确定位，不知道教什么，不知道该怎么教。要提高教学效率，教师就应该把握教材，精准解读。而课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了知识点，因此，教师课前要钻研好课后练习，发现知识的生成点。
（2）凭借练习，明确重难点
课后练习是一篇课文教学的有机组成部分，在课后练习中，有很多是与教学内容的重点和难点一致或相关联的。因此，在教学过程中，解决了这些练习就能凸显教学重点，突破教学难点。
2.练习中置——动态探索，优化教学过程
当研读梳理，确定教学目标和教学重难点后，接下来就是在课堂教学中进行多角度、多层面地探索课后练习链接，以优化教学过程。
（1）以读为主，读中积累
语文课程标准明确强调了“读”在语文教学中的重要作用，指出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读。”小学语文课文的课后练习均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求，如“有感情地朗读课文”“分角色朗讀课文”“背诵自己喜欢的部分”等。因此，教师在教学过程中要把读书训练贯穿阅读教学的始终，引导学生充分地读，要读有目标，读有指导，读有感悟。
（2）聚焦一点，洞悉全篇
每篇精读课文的课后练习都会有统领全文重点的题目，大部分以问题的形式出现。这些贯穿全文主线的问题是集理解、组织、概括和语言表达于一体的综合性题目，它就像隐藏在课文中的一条暗线，成为许多新课的切入点。教师在教学时如紧扣这类练习，也就抓住了课文的主脉络。
三、复位：课后练习与课堂教学“有效链接”的作用
1.变题海战术为分层完成
以往教师常常把全部课后练习压在课后完成，学生做得喘不过气来，也就没有了学习的动力与兴趣。而现在把课后练习与课堂教学有效链接，不但减轻了学生的课业负担，而且提高了学生学习语文的兴趣。
2.变主观答题为灵活调控
预习时，在学生做课后练习的过程中，如果出现了错误，我们就能反馈到学生做错的原因，适时调整教学思路或教学策略，让学生自主发现自己的错误，并能找出原因，改正错误，获得成功的喜悦，更重要的是培养学生的探究精神。
总之，课后练习与课堂教学“有效链接”，它能有效地解决学生的课后负担，对课后练习的重加工使其符合学生的学习需要，同时也能让教师更好地理清课堂教学的构建。在课堂中顺应学生的学情变化，让课后练习与课堂教学更有效地融合。
参考文献：
[1]徐美娟.小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究[J].教育科学周刊，2014（2）：55-56.
[2]柏坤.优质资源莫闲置[J].文教资料，2013（28）：59-60.
编辑 张 俐