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在教学中课堂提问是一种教学手段又是一种教学艺术。有效的课堂提问能推进学生的思考，激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思，尤其是在政治课堂中的教学提问更是不可缺少的一个有机环节。通过提问的方式设置悬念，激发学生学习的欲望，使学生对政治课产生深厚的兴趣。
一、充分发挥政治课堂教学提问有效性的具体办法
（一）要精心设计课堂提问
政治课中，在教学过程中，通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。如在《培养爱国情操树立崇高理想》教学前，我先作了关于钓鱼岛、台湾问题，西沙和南沙群岛问题，我国与印度争端，西藏分子与东突伊斯兰运动分裂问题的讲座，结合我国国情，介绍我国与发达国家的差距和缺乏的人才类型，然后在教学中引导学生把个人理想与祖国和命运联系在一起，做坚贞不渝的爱国者。
（二）课堂提高应有效联系知识点
对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，这一环节是政治课教学中的关键环节，知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。
第一，充分利用教材知识点提问。所谓利用知识点提问，就是把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识。如在《感悟青春》的教学中，让同学们畅想青春，可以就教材以字母的几个角度提上同学畅想：
Ａ.青春是一座金字塔，是进取，只有锐意进取，青春才能焕发出巨大的能量
Ｂ.青春是……
第二，理论联系实际提问。所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。如：在《关心集体、人人有责》通过小铭在早上遇到的难题说明质疑，让学生以自己的实际行为关心集体，给学生讲三个和尚没水喝的故事。
（三）课堂提问要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于政治课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题，应该因人而异，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让程度较差的学生回答。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
二、政治课堂有效提问的具体要求
（一）课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师没有一个好的开始，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。如在讲八年级“合理的消费”这一课时，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提问：“刚才播放的歌曲叫什么名字？这首歌歌唱的是什么？为什么？”学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开始进行热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自己的见解。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。
（二）课堂教学的提问要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性
政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。
（三）课堂教学的提问要面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。因此提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，我经常采用这样的语言：“现在请×××同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出自己的观点。” 有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。
总之，提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
一、充分发挥政治课堂教学提问有效性的具体办法
（一）要精心设计课堂提问
政治课中，在教学过程中，通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。如在《培养爱国情操树立崇高理想》教学前，我先作了关于钓鱼岛、台湾问题，西沙和南沙群岛问题，我国与印度争端，西藏分子与东突伊斯兰运动分裂问题的讲座，结合我国国情，介绍我国与发达国家的差距和缺乏的人才类型，然后在教学中引导学生把个人理想与祖国和命运联系在一起，做坚贞不渝的爱国者。
（二）课堂提高应有效联系知识点
对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，这一环节是政治课教学中的关键环节，知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。
第一，充分利用教材知识点提问。所谓利用知识点提问，就是把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识。如在《感悟青春》的教学中，让同学们畅想青春，可以就教材以字母的几个角度提上同学畅想：
Ａ.青春是一座金字塔，是进取，只有锐意进取，青春才能焕发出巨大的能量
Ｂ.青春是……
第二，理论联系实际提问。所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。如：在《关心集体、人人有责》通过小铭在早上遇到的难题说明质疑，让学生以自己的实际行为关心集体，给学生讲三个和尚没水喝的故事。
（三）课堂提问要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于政治课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题，应该因人而异，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让程度较差的学生回答。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
二、政治课堂有效提问的具体要求
（一）课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师没有一个好的开始，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。如在讲八年级“合理的消费”这一课时，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提问：“刚才播放的歌曲叫什么名字？这首歌歌唱的是什么？为什么？”学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开始进行热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自己的见解。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。
（二）课堂教学的提问要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性
政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。
（三）课堂教学的提问要面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。因此提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，我经常采用这样的语言：“现在请×××同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出自己的观点。” 有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。
总之，提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。