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一个跃升的无线城市——台北市无线网络新都
金溥聪台北市政府副市长
八年来，台北市政府以“营造网络新都，打造无线城市”为方向，提出了“多用网路，少用马路”的核心理念。
2003年及2006年，台北市两度入选由世界通讯端协会（WTA）所属智能城市论坛（ICF）组织评选的“世界七大智能化城市”，并于2006年6月9日获得“2006年度智能化城市”的首奖。2006年12月6日，台北市参加了国际无线网络机构（W2I）于美国费城举办的国际数字城市会议，其“无线台北”公众无线宽频网络计划在“社区的参与”、“公私部门的协作关系”和“政府的公共领导力”三大考察面向中脱颖而出，获颁第二届无线社群最佳实践案例之最佳政府应用奖。
台北未来学园
李世鸣台湾淡江大学航空太空工程学系
“网络新都”计划（M-City）是台北市建立、支持和维护现代无线网络接入基础设施的一项努力。跨越社会经济范围的完全的网络接入，能够使市民接触到以下五类主要的城市资源服务：政府、教育、文化、健康保健以及研究。
“网络新都”计划能够提供给教育者进行课程扩展的方法，例如将课堂外的博物馆、银行、零售店和商业方面的经验包括进来。在无线计算机设备如笔记本电脑、PDA和小灵通的帮助下，学习者可以在课堂上学习基本知识，然后立即体验和应用，例如谈判技巧、购物、历史和文化等。课程能够在银行、零售店、自然中心和其他地方分析并完成。
作为“网络新都”计划的一部分，“台北未来学园”最终将实现全台北学校之间的教育创新。
要看数字拍天浪，开窗放入大江来
——新加坡教育数字化的省思与展望
蔡志礼新加坡华文学习研究院
作为东南亚地图上毫无天然资源的一个小红点，新加坡一直致力于通过普及教育全面提升国民素质和竞争力。
近十年来，网络科技掀起的数字浪潮，对原有教育的本位和生态产生了巨大的冲击。展望未来，我们共同面对的最大挑战是如何通过各学科的有效整合，充分发挥数字科技的种种潜力和优势，以期突破几座长期漂移挡住去路的冰山，合力开拓一个积极主动、充满乐趣又符合个性化需求的全新学习境界。
我们有幸共同见证了数字科技为教育提供了一个前所未有的动力和方向，让我们把握住这个百年不遇的历史良机，借助数字科技开创新世纪的智慧型教育模式，在数字科技狂潮中，慎重省思，明确定位，勇敢出发。
互动白板导入教室教学的现况与思考
陈惠邦 台湾新竹教育大学教育系
自2007年起，台湾教育主管部门计划在“建构e化教学环境”方案之下，补助部分县市进行互动白板导入教室教学的实验。在此之前，财政状况较好的台北市已经采购少量的互动白板安装于部分学校教室中，以配合相关的信息技术融入教学活动。受到教育主管部门补助计划的刺激与鼓励，目前台湾几乎25个县市都研拟了以互动白板为主的资讯教育发展计划。
在互动白板导入教室之前，绝大多数的教师都已经能够熟练利用ICT呈现教学内容。互动白板导入教室之后并非独立使用，因此其本身的独特功能或影响就难以独立评估。建议各校在决定导入互动白板之际，应先组成教师团队并有成功的团队运作基础，同时以“教育行动研究”或“反省性教学”的模式进行互动白板融入教学的实验；教育行政机构更应从辅导与管考立场，提供充分的资源予以协助。
资讯教育创新的探索者
——中国教育技术实验学校项目
李克东华南师范大学教育技术研究所
“中小学现代教育技术实验学校”项目是中国教育部为推动中小学教育现代化而设立的建设与发展项目。该项目从1997年启动，先后共确认了两批961所国家级实验学校，简称千所实验校。实验校项目发展至今，取得了丰硕的成果。当前的问题是：
1.目前中国正深入开展农村中小学现代远程教育工程，如何把这项工程与现代教育技术实验学校工作接轨？一些省份，如湖南省提供了很好的经验，值得借鉴。
2.尽管实验学校取得了丰硕的成果，但还存在不少问题，主要表现在：⑴发展不平衡。⑵信息技术教学应用水平需要进一步提高，尤其要在提高信息技术教学应用的广泛性和有效性上下工夫。⑶课题研究水平需要进一步提高，提高成果的理论价值和实用价值，课题研究方法的规范性也有待提高。
网络环境与书写行为
何荣桂台湾师范大学资讯教育研究所
当语文的书写不再仅以传统手写文字的形式呈现，改以键盘输入的方式替代，辅以电脑系统的自动显字系统，学生便不需完全掌握文字书写的精准度。此外，由于在网络环境进行数字化阅读的普遍性及青少年流行口语的流传，网络文字所呈现文意的阅读理解与以往传统文字所呈现的意义亦有所差距。
研究发现，整体而言，小学生的手写字数明显多于电脑输入，而不正确字的出现，以“谐音字”最为频繁，其次为“别字”与“注音字”，至于“符号字”及“错字”，则很少出现；小学生处于较好的数字化环境，其书写行为的表现也较好；而高年级学生，也许是因为有了较长时间的书写经验，其书写行为表现也会比较好。研究初步成果显示，网络环境对小学生的书写行为有正面的影响。
影响无线环境中教与学的因素
刘子键台湾“中央大学”学习与教学研究所
研究显示，三项因素（包括教学信念、教学习惯行为、无线及行动科技的特性）对无线学习环境中的教与学有不同的影响。
首先，教师的教学信念与教学习惯行为并不一定一致。其次，即便教师对以学习者为中心的教学取向与科技应用怀有正向的信念与态度，但若教师的教学习惯行为是教师中心取向，那么教师在课堂中的教学实务仍可能受制于自己的教学习惯行为。此二者的不一致，可能会造成教师虽乐意运用无线科技于教室情境中，但却无法发挥此创新科技预期的效益。再则，无线科技虽被视为能辅助教师进行以学习者为中心的教学，然而教师是否进行该取向之教学的关键在教师而非科技。教学改变可能带来的压力与问题，可能会让教师虽运用创新科技却不敢去改变自己的教学习惯行为，使得教师的科技运用方式与学生的期待不符，因而产生恶性循环。最后，采用由上而下的方式且缺乏在情境中支持的教师专业成长机制是无法有效协助教师改变教学的，建议通过更有效的模式或社群运作来支援使用创新科技的教师。
教育游戏与知识建构
李芳乐香港中文大学资讯科技教育促进中心
许多教育工作者及电脑程序设计者都以为，将游戏成分加入学习过程中，将可以令学习变得更有趣，从而提高学校成效。但我们却发现，当前的一些所谓教育游戏，对提高教育效能的成效很有限，对学生的吸引力也不大，甚至有学生拒绝玩教育游戏。
另一方面，网上游戏却大为流行，极受年轻人欢迎。如果我们能够将学生对网上游戏的热情引导到知识的学习中，会不会比传统的教育游戏更能提高学习动机，更能达成教育成效呢？
我们将介绍香港中文大学资讯科技教育促进中心研发的两套教育游戏……
金溥聪台北市政府副市长
八年来，台北市政府以“营造网络新都，打造无线城市”为方向，提出了“多用网路，少用马路”的核心理念。
2003年及2006年，台北市两度入选由世界通讯端协会（WTA）所属智能城市论坛（ICF）组织评选的“世界七大智能化城市”，并于2006年6月9日获得“2006年度智能化城市”的首奖。2006年12月6日，台北市参加了国际无线网络机构（W2I）于美国费城举办的国际数字城市会议，其“无线台北”公众无线宽频网络计划在“社区的参与”、“公私部门的协作关系”和“政府的公共领导力”三大考察面向中脱颖而出，获颁第二届无线社群最佳实践案例之最佳政府应用奖。
台北未来学园
李世鸣台湾淡江大学航空太空工程学系
“网络新都”计划（M-City）是台北市建立、支持和维护现代无线网络接入基础设施的一项努力。跨越社会经济范围的完全的网络接入，能够使市民接触到以下五类主要的城市资源服务：政府、教育、文化、健康保健以及研究。
“网络新都”计划能够提供给教育者进行课程扩展的方法，例如将课堂外的博物馆、银行、零售店和商业方面的经验包括进来。在无线计算机设备如笔记本电脑、PDA和小灵通的帮助下，学习者可以在课堂上学习基本知识，然后立即体验和应用，例如谈判技巧、购物、历史和文化等。课程能够在银行、零售店、自然中心和其他地方分析并完成。
作为“网络新都”计划的一部分，“台北未来学园”最终将实现全台北学校之间的教育创新。
要看数字拍天浪，开窗放入大江来
——新加坡教育数字化的省思与展望
蔡志礼新加坡华文学习研究院
作为东南亚地图上毫无天然资源的一个小红点，新加坡一直致力于通过普及教育全面提升国民素质和竞争力。
近十年来，网络科技掀起的数字浪潮，对原有教育的本位和生态产生了巨大的冲击。展望未来，我们共同面对的最大挑战是如何通过各学科的有效整合，充分发挥数字科技的种种潜力和优势，以期突破几座长期漂移挡住去路的冰山，合力开拓一个积极主动、充满乐趣又符合个性化需求的全新学习境界。
我们有幸共同见证了数字科技为教育提供了一个前所未有的动力和方向，让我们把握住这个百年不遇的历史良机，借助数字科技开创新世纪的智慧型教育模式，在数字科技狂潮中，慎重省思，明确定位，勇敢出发。
互动白板导入教室教学的现况与思考
陈惠邦 台湾新竹教育大学教育系
自2007年起，台湾教育主管部门计划在“建构e化教学环境”方案之下，补助部分县市进行互动白板导入教室教学的实验。在此之前，财政状况较好的台北市已经采购少量的互动白板安装于部分学校教室中，以配合相关的信息技术融入教学活动。受到教育主管部门补助计划的刺激与鼓励，目前台湾几乎25个县市都研拟了以互动白板为主的资讯教育发展计划。
在互动白板导入教室之前，绝大多数的教师都已经能够熟练利用ICT呈现教学内容。互动白板导入教室之后并非独立使用，因此其本身的独特功能或影响就难以独立评估。建议各校在决定导入互动白板之际，应先组成教师团队并有成功的团队运作基础，同时以“教育行动研究”或“反省性教学”的模式进行互动白板融入教学的实验；教育行政机构更应从辅导与管考立场，提供充分的资源予以协助。
资讯教育创新的探索者
——中国教育技术实验学校项目
李克东华南师范大学教育技术研究所
“中小学现代教育技术实验学校”项目是中国教育部为推动中小学教育现代化而设立的建设与发展项目。该项目从1997年启动，先后共确认了两批961所国家级实验学校，简称千所实验校。实验校项目发展至今，取得了丰硕的成果。当前的问题是：
1.目前中国正深入开展农村中小学现代远程教育工程，如何把这项工程与现代教育技术实验学校工作接轨？一些省份，如湖南省提供了很好的经验，值得借鉴。
2.尽管实验学校取得了丰硕的成果，但还存在不少问题，主要表现在：⑴发展不平衡。⑵信息技术教学应用水平需要进一步提高，尤其要在提高信息技术教学应用的广泛性和有效性上下工夫。⑶课题研究水平需要进一步提高，提高成果的理论价值和实用价值，课题研究方法的规范性也有待提高。
网络环境与书写行为
何荣桂台湾师范大学资讯教育研究所
当语文的书写不再仅以传统手写文字的形式呈现，改以键盘输入的方式替代，辅以电脑系统的自动显字系统，学生便不需完全掌握文字书写的精准度。此外，由于在网络环境进行数字化阅读的普遍性及青少年流行口语的流传，网络文字所呈现文意的阅读理解与以往传统文字所呈现的意义亦有所差距。
研究发现，整体而言，小学生的手写字数明显多于电脑输入，而不正确字的出现，以“谐音字”最为频繁，其次为“别字”与“注音字”，至于“符号字”及“错字”，则很少出现；小学生处于较好的数字化环境，其书写行为的表现也较好；而高年级学生，也许是因为有了较长时间的书写经验，其书写行为表现也会比较好。研究初步成果显示，网络环境对小学生的书写行为有正面的影响。
影响无线环境中教与学的因素
刘子键台湾“中央大学”学习与教学研究所
研究显示，三项因素（包括教学信念、教学习惯行为、无线及行动科技的特性）对无线学习环境中的教与学有不同的影响。
首先，教师的教学信念与教学习惯行为并不一定一致。其次，即便教师对以学习者为中心的教学取向与科技应用怀有正向的信念与态度，但若教师的教学习惯行为是教师中心取向，那么教师在课堂中的教学实务仍可能受制于自己的教学习惯行为。此二者的不一致，可能会造成教师虽乐意运用无线科技于教室情境中，但却无法发挥此创新科技预期的效益。再则，无线科技虽被视为能辅助教师进行以学习者为中心的教学，然而教师是否进行该取向之教学的关键在教师而非科技。教学改变可能带来的压力与问题，可能会让教师虽运用创新科技却不敢去改变自己的教学习惯行为，使得教师的科技运用方式与学生的期待不符，因而产生恶性循环。最后，采用由上而下的方式且缺乏在情境中支持的教师专业成长机制是无法有效协助教师改变教学的，建议通过更有效的模式或社群运作来支援使用创新科技的教师。
教育游戏与知识建构
李芳乐香港中文大学资讯科技教育促进中心
许多教育工作者及电脑程序设计者都以为，将游戏成分加入学习过程中，将可以令学习变得更有趣，从而提高学校成效。但我们却发现，当前的一些所谓教育游戏，对提高教育效能的成效很有限，对学生的吸引力也不大，甚至有学生拒绝玩教育游戏。
另一方面，网上游戏却大为流行，极受年轻人欢迎。如果我们能够将学生对网上游戏的热情引导到知识的学习中，会不会比传统的教育游戏更能提高学习动机，更能达成教育成效呢？
我们将介绍香港中文大学资讯科技教育促进中心研发的两套教育游戏……