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摘 要： 英语教学不仅要传授给学生英语知识，而且要让学生通过学习，把学到的知识应用到社会和生活中。在大学英语教学中，教师要注意学生的综合素质，使学生既有文化知识又有交际能力，还有很好的心里素质及很强的创造力。本文从四个方面讨论了英语教学中大学生综合能力培养存在的问题和建议。
关键词： 教学方法 教材 考试制度 教师修养
人才的全面发展问题是教育的永恒话题，素质教育是当前教育界共同关心的话题。实现人才的全面发展关键在教育，而教育的核心在于坚持育人为本。即在教育的过程中，紧紧围绕素质教育，充分发挥人的潜能、个性和自主性。实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出新的挑战。英语教学是面向所有大学生开设的基础课，经过多年的教学，虽然取得一定的成就，但从素质教育角度看，仍存在一些问题。
1.教学观念及教学方法陈旧
现在的大学英语教学还是采用传统的教学方法，老师讲、学生听。传统的教育未把学生看做是教育的主体，学生只是知识的接收器。传统的教学目标是实现知识的传递、知识量的积累，以教师为主导，以教材、课堂为中心。教师花费很多时间在课堂上讲解语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等方面能力的培养。教师应在日常教学中注重培养学生驾驭语言的能力，这既包括对英文的驾驭能力，又包括对汉语的驾驭能力。学习英语的目的是比较自由地与外国人进行交流与沟通，教师应教育学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践发展英语语言能力，形成良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，教师应注意调动学生的非智力因素，创造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。
2.教材的编排
理工科学生使用的教材主要是大学核心英语，课文大多为科技型文章的节选，这样的文章句子长，结构复杂，语法点多。英语应该是一种交流的工具，学好英语是为了更好地交流。课本上的文章专业性很强，即使背过了，也很难在日常生活中交流和使用，所以学生在学了多年英语后还是张不开嘴说。复杂的文章使老师花很多时间在课堂上传授、解析语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等各方面能力的培养，学生通过全国四六级英语考试，而交际技能还是很弱。英语语言素质教育是我国提倡的素质教育的组成部分，通过英语语言知识的传授、语言技能的训练和语言运用能力的培养，发展学生的心理素质及社会文化素质。语言能力是建立在一定语言知识之上的听、说、读、写四项技能，学生毕业后有机会和外国人交谈，进行经济洽谈、学术交流等活动，所以要从实际出发，重在实践，不必有过多的理论探讨和研究。外语已从一种工具变成一种思想、一种知识库，现代网络信息技术对英语教学提出新的挑战。在这个飞快进步的信息时代，要获取任何信息，必须以交流为基础。对学生来说，英语不仅仅是课堂、书本上出现的词汇和文法，更是一种活生生的能够帮助自己与更多人沟通、获取更多更新知识的工具。
3.传统的考试制度
一直以来，中国的考试制度就是一锤定音，导致应试教学，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽略产生和运用，考试不仅抑制学生学习语言的积极性、主动性，还养成不良的习惯。由于受应试教育思想的限制，大学英语教学主要采用以教师为中心，以传授语言知识为主的传统教学模式。随着教学改革的不断深入，教师已经意识到提高学生综合素质的重要性。学以致用，这一点在我国古代教育中便有所描述，为了使学生把学到的知识运用到日常生活当中，在教学过程中应以激发兴趣为前提，诱导学生的主动性，同时传授科学的学习方法，养成良好的学习习惯。英语素质教学比传统的英语教学更要求科学的教学方法和多样化的教学手段。传统的英语教学向素质教学的转化，既要分析批判，做到去粗取精，去伪存真，又要进行改革，以达到创新和发展的目的。我们应该改变传统的学习英语的观念，语言既是交际工具，又是思维工具，语言对思维的产生和发展具有重要的意义和影响，思维和语言密不可分。英语素质教育应在发挥教师的指导作用下，一切教学活动都力求理论与实践相结合，力求智能结构的完整性，在掌握知识的基础上，形成较高的英语应用能力。
4.教师自身的素质
由于传统的教学方法和模式，形成教师独断专行，以及过于紧张、过于严肃的教学气氛，这样只能压抑学生的真情实感，分散学生的注意力，束缚学生的聪明才智，影响知识的吸收。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造性力量诱导出来。现代教育的发展使教师不仅仅是知识的传递者，还要成为整个教育过程的组织者和促进者。现在大学里的教师一般都采用传统的教学方法，只是讲解一些单词和语法，较长的句子、课文也是逐句翻译，讲完课文做练习，然后准备考试。教师不仅应该有较高的专业知识和文化素养，而且应该不断探索、寻求新的教学方法组织教学。素质教育下的英语老师，应该重视知识的发现与创新，对新事物有敏锐的感知能力。教师的创新能力直接影响创造性人才的培养，教师应掌握创新性思维和方法并在教学中不断丰富，提高自己的创新能力。英语教学与其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是培养学生应用知识的能力，应用能力的培养只有经过学生课堂内外大量的英语实践活动实现。因此，大学英语教师能力的一个重要体现是能否调动学生积极参与英语实践活动，并有效地培养其自主学习的能力。大学英语教师不仅自身要有扎实的语言基本功，还要有对现代理念的理解，调动学生的积极性和培养学生自主训练的能力。
21世纪国际间的竞争是高素质人才的竞争，保持竞争优势的关键是人的创新能力。大学英语素质教育正是顺应了社会发展和教育改革的需要，在大学里，我们不是单纯地学英语，而是要学习相关的历史背景和文化背景，不是单纯地为了考试，而是要学会应用。在学英语的过程中，要学会用知识武装我们的头脑，学英语是为了应用。在日常生活中，英语是我们和其他人交流的工具，不但要有流利的英语，还要有一定的文化知识。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
关键词： 教学方法 教材 考试制度 教师修养
人才的全面发展问题是教育的永恒话题，素质教育是当前教育界共同关心的话题。实现人才的全面发展关键在教育，而教育的核心在于坚持育人为本。即在教育的过程中，紧紧围绕素质教育，充分发挥人的潜能、个性和自主性。实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出新的挑战。英语教学是面向所有大学生开设的基础课，经过多年的教学，虽然取得一定的成就，但从素质教育角度看，仍存在一些问题。
1.教学观念及教学方法陈旧
现在的大学英语教学还是采用传统的教学方法，老师讲、学生听。传统的教育未把学生看做是教育的主体，学生只是知识的接收器。传统的教学目标是实现知识的传递、知识量的积累，以教师为主导，以教材、课堂为中心。教师花费很多时间在课堂上讲解语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等方面能力的培养。教师应在日常教学中注重培养学生驾驭语言的能力，这既包括对英文的驾驭能力，又包括对汉语的驾驭能力。学习英语的目的是比较自由地与外国人进行交流与沟通，教师应教育学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践发展英语语言能力，形成良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，教师应注意调动学生的非智力因素，创造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。
2.教材的编排
理工科学生使用的教材主要是大学核心英语，课文大多为科技型文章的节选，这样的文章句子长，结构复杂，语法点多。英语应该是一种交流的工具，学好英语是为了更好地交流。课本上的文章专业性很强，即使背过了，也很难在日常生活中交流和使用，所以学生在学了多年英语后还是张不开嘴说。复杂的文章使老师花很多时间在课堂上传授、解析语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等各方面能力的培养，学生通过全国四六级英语考试，而交际技能还是很弱。英语语言素质教育是我国提倡的素质教育的组成部分，通过英语语言知识的传授、语言技能的训练和语言运用能力的培养，发展学生的心理素质及社会文化素质。语言能力是建立在一定语言知识之上的听、说、读、写四项技能，学生毕业后有机会和外国人交谈，进行经济洽谈、学术交流等活动，所以要从实际出发，重在实践，不必有过多的理论探讨和研究。外语已从一种工具变成一种思想、一种知识库，现代网络信息技术对英语教学提出新的挑战。在这个飞快进步的信息时代，要获取任何信息，必须以交流为基础。对学生来说，英语不仅仅是课堂、书本上出现的词汇和文法，更是一种活生生的能够帮助自己与更多人沟通、获取更多更新知识的工具。
3.传统的考试制度
一直以来，中国的考试制度就是一锤定音，导致应试教学，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽略产生和运用，考试不仅抑制学生学习语言的积极性、主动性，还养成不良的习惯。由于受应试教育思想的限制，大学英语教学主要采用以教师为中心，以传授语言知识为主的传统教学模式。随着教学改革的不断深入，教师已经意识到提高学生综合素质的重要性。学以致用，这一点在我国古代教育中便有所描述，为了使学生把学到的知识运用到日常生活当中，在教学过程中应以激发兴趣为前提，诱导学生的主动性，同时传授科学的学习方法，养成良好的学习习惯。英语素质教学比传统的英语教学更要求科学的教学方法和多样化的教学手段。传统的英语教学向素质教学的转化，既要分析批判，做到去粗取精，去伪存真，又要进行改革，以达到创新和发展的目的。我们应该改变传统的学习英语的观念，语言既是交际工具，又是思维工具，语言对思维的产生和发展具有重要的意义和影响，思维和语言密不可分。英语素质教育应在发挥教师的指导作用下，一切教学活动都力求理论与实践相结合，力求智能结构的完整性，在掌握知识的基础上，形成较高的英语应用能力。
4.教师自身的素质
由于传统的教学方法和模式，形成教师独断专行，以及过于紧张、过于严肃的教学气氛，这样只能压抑学生的真情实感，分散学生的注意力，束缚学生的聪明才智，影响知识的吸收。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造性力量诱导出来。现代教育的发展使教师不仅仅是知识的传递者，还要成为整个教育过程的组织者和促进者。现在大学里的教师一般都采用传统的教学方法，只是讲解一些单词和语法，较长的句子、课文也是逐句翻译，讲完课文做练习，然后准备考试。教师不仅应该有较高的专业知识和文化素养，而且应该不断探索、寻求新的教学方法组织教学。素质教育下的英语老师，应该重视知识的发现与创新，对新事物有敏锐的感知能力。教师的创新能力直接影响创造性人才的培养，教师应掌握创新性思维和方法并在教学中不断丰富，提高自己的创新能力。英语教学与其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是培养学生应用知识的能力，应用能力的培养只有经过学生课堂内外大量的英语实践活动实现。因此，大学英语教师能力的一个重要体现是能否调动学生积极参与英语实践活动，并有效地培养其自主学习的能力。大学英语教师不仅自身要有扎实的语言基本功，还要有对现代理念的理解，调动学生的积极性和培养学生自主训练的能力。
21世纪国际间的竞争是高素质人才的竞争，保持竞争优势的关键是人的创新能力。大学英语素质教育正是顺应了社会发展和教育改革的需要，在大学里，我们不是单纯地学英语，而是要学习相关的历史背景和文化背景，不是单纯地为了考试，而是要学会应用。在学英语的过程中，要学会用知识武装我们的头脑，学英语是为了应用。在日常生活中，英语是我们和其他人交流的工具，不但要有流利的英语，还要有一定的文化知识。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。