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民间故事是口耳相传的文学作品，是人民群众智慧的结晶。统编版小学语文教材五年级上册第三单元以民间故事为主题，安排了《猎人海力布》《牛郎织女》等课文，“口语交际”和“语文园地”更是引导学生与民间故事进行了一次亲密接触。以教材为契机，笔者引导学生开展以民间故事为主题的项目化学习，在小学民间故事课程开发方面进行了一些尝试。笔者认为，引导学生以“民间故事”为主题开展项目化学习，以班级自编民间故事集为依托，带领学生讲故事、画故事、学故事、编故事，能够让学生感受民间故事的神奇魅力，激发学生学习民间故事的兴趣。
讲故事，感受情节美
在学习课文《牛郎织女》时，笔者着重引导学生从故事一波三折的情节中，从悬念与伏笔中，从封建专制与追求自由的矛盾冲突中，感受民间故事的情节之美，充分激发学生了解民间故事的兴趣。同时，笔者布置学生以小组为单位，通过各种渠道搜集、整理，挑选最喜欢的故事，参加班级的民间故事会。
故事会上，学生们带来了10个精彩的民间故事，有凄美动人的《梁祝》《白蛇传》，有机智幽默的《阿凡提的故事》《列那狐的故事》，甚至有充满神秘色彩的家乡传说《沧海桑田》《青墩凤凰村的传说》……精彩纷呈的故事将全班同学带进了一个神奇的世界，孩子们一起放飞想象，用心聆听，绝妙处或唏嘘不已，或拍案叫绝，或潸然泪下，与故事主人公同呼吸，共命运，完全沉醉其中。
画故事，描绘意境美
学生们在搜集、讲演故事的过程中，初步感受到了民间故事的魅力。然而，故事讲完了，民间故事是不是就学习结束了呢？能否引领学生更深入地走进民间故事呢？笔者尝试在班级开展民间故事项目化学习，首先从编印“民间故事集”开始。
故事会上，学生交流的故事都非常精彩。为此，笔者动员学生们给这些故事配上插图，根据自己的理解和想象把故事内容画下来。学生们热情高涨，他们以小组为单位开展了研究性学习，对故事产生的背景、年代，甚至当时的文化背景、服饰潮流、建筑特色等都进行了想象、猜测、求证。因为民间故事大多具有神话色彩，又是人民群众口耳相传，许多细节都有不确定性，然而，正是在这些不确定因素的影响下，学生们才产生了更多思维的碰撞，想象的画面也更加斑斓瑰丽，故事的意境之美跃然纸上。再配上先前的故事，一本精美的 《班级民间故事集》便诞生了。
学故事，感悟表达美
经典的故事总是值得细细品味的。笔者引导学生开展集体阅读活动，通过小组共同研学《班级民间故事集》，去让学生感受民间故事的语言、结构之美。
民间故事大都是人民群众集体口头创作，口头流传，它用生动形象的口语去讲述生动有趣的故事，宛如“清水出芙蓉，天然去雕饰”。通过研究性学习，学生们发现了民间故事的语言特点，感受到了口语化表达的魅力。民间故事《梁祝》影响深远，衍生出连环画、越剧、音乐等，形成了独特的“梁祝文化”。学生们在学习时，就对越剧《梁祝》中“十八相送”的唱词特别感兴趣，如“你不见雌鹅她对你微微笑，她笑你梁兄真像呆头鹅。既然我是呆头鹅，从今你莫叫我梁哥哥……”这种口语化的表达，小学生更易于接受和理解，口语化表达更加符合他们语言发展的需要。
民间故事结构精巧，惯用伏笔。如《猎人海力布》中小白蛇再三叮嘱海力布：“无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”而在故事的结尾，海力布为了让乡亲们相信灾难即将到来，不得已说出动物的话，变成了石头。
又如《牛郎织女》中，老牛在临终前让牛郎把它的皮剥下来，并叮嘱道“碰见什么紧急事，你就披上我的皮”，也为后文牛郎披上牛皮去追织女埋下了伏笔。在集体阅读民间故事集中，引导学生去发现这样的结构密码，对他们来说，受益匪浅。
编故事，发现意蕴美
学习民间故事，不仅激发了学生对民间故事的兴趣，更提升了他们的阅读能力、审美情趣和艺术创造能力。此时，适时地点拨、激发，使学生们产生创编故事的热情，让民间故事学习走向纵深。笔者在《班级民间故事集》最后留下了一些空白页，并激励学生：“同学们，民间故事是劳动人民智慧的结晶，具有永恒的魅力。我们学习了这么多故事，相信你的心中一定也泛起不少故事的浪花，采撷几朵，把它们写在故事集的最后，为自己的民间故事学习之旅添上浓墨重彩的一笔吧！”
在编写故事之前，笔者引导学生再次回顾这些经典故事，努力发现它们的共性，除了语言、结构表达之美，还要关注作品的主题、意蕴，想想人民群众为什么要创编这样的故事，他们想要表达什么思想感情，为什么许多故事中都有神奇的、超自然的力量。如《梁祝》中的化蝶，《牛郎织女》中的老牛和喜鹊，这样安排有什么用意？《阿凡提的故事》中的阿凡提为什么那么机智，简直无所不能？只有关注了民间故事的深层意蕴，孩子们才能创作出有意义的、有意思的故事。
借助编写《班级民间故事集》，笔者和学生们一起开展关于民间故事的项目化学习，轻轻敲开了民间故事王国的大门。畅游其中，惊喜连连，收获多多。这也是一次奇妙的课程开发之旅。
（作者单位：江苏省海安市明道小學教育集团）
讲故事，感受情节美
在学习课文《牛郎织女》时，笔者着重引导学生从故事一波三折的情节中，从悬念与伏笔中，从封建专制与追求自由的矛盾冲突中，感受民间故事的情节之美，充分激发学生了解民间故事的兴趣。同时，笔者布置学生以小组为单位，通过各种渠道搜集、整理，挑选最喜欢的故事，参加班级的民间故事会。
故事会上，学生们带来了10个精彩的民间故事，有凄美动人的《梁祝》《白蛇传》，有机智幽默的《阿凡提的故事》《列那狐的故事》，甚至有充满神秘色彩的家乡传说《沧海桑田》《青墩凤凰村的传说》……精彩纷呈的故事将全班同学带进了一个神奇的世界，孩子们一起放飞想象，用心聆听，绝妙处或唏嘘不已，或拍案叫绝，或潸然泪下，与故事主人公同呼吸，共命运，完全沉醉其中。
画故事，描绘意境美
学生们在搜集、讲演故事的过程中，初步感受到了民间故事的魅力。然而，故事讲完了，民间故事是不是就学习结束了呢？能否引领学生更深入地走进民间故事呢？笔者尝试在班级开展民间故事项目化学习，首先从编印“民间故事集”开始。
故事会上，学生交流的故事都非常精彩。为此，笔者动员学生们给这些故事配上插图，根据自己的理解和想象把故事内容画下来。学生们热情高涨，他们以小组为单位开展了研究性学习，对故事产生的背景、年代，甚至当时的文化背景、服饰潮流、建筑特色等都进行了想象、猜测、求证。因为民间故事大多具有神话色彩，又是人民群众口耳相传，许多细节都有不确定性，然而，正是在这些不确定因素的影响下，学生们才产生了更多思维的碰撞，想象的画面也更加斑斓瑰丽，故事的意境之美跃然纸上。再配上先前的故事，一本精美的 《班级民间故事集》便诞生了。
学故事，感悟表达美
经典的故事总是值得细细品味的。笔者引导学生开展集体阅读活动，通过小组共同研学《班级民间故事集》，去让学生感受民间故事的语言、结构之美。
民间故事大都是人民群众集体口头创作，口头流传，它用生动形象的口语去讲述生动有趣的故事，宛如“清水出芙蓉，天然去雕饰”。通过研究性学习，学生们发现了民间故事的语言特点，感受到了口语化表达的魅力。民间故事《梁祝》影响深远，衍生出连环画、越剧、音乐等，形成了独特的“梁祝文化”。学生们在学习时，就对越剧《梁祝》中“十八相送”的唱词特别感兴趣，如“你不见雌鹅她对你微微笑，她笑你梁兄真像呆头鹅。既然我是呆头鹅，从今你莫叫我梁哥哥……”这种口语化的表达，小学生更易于接受和理解，口语化表达更加符合他们语言发展的需要。
民间故事结构精巧，惯用伏笔。如《猎人海力布》中小白蛇再三叮嘱海力布：“无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”而在故事的结尾，海力布为了让乡亲们相信灾难即将到来，不得已说出动物的话，变成了石头。
又如《牛郎织女》中，老牛在临终前让牛郎把它的皮剥下来，并叮嘱道“碰见什么紧急事，你就披上我的皮”，也为后文牛郎披上牛皮去追织女埋下了伏笔。在集体阅读民间故事集中，引导学生去发现这样的结构密码，对他们来说，受益匪浅。
编故事，发现意蕴美
学习民间故事，不仅激发了学生对民间故事的兴趣，更提升了他们的阅读能力、审美情趣和艺术创造能力。此时，适时地点拨、激发，使学生们产生创编故事的热情，让民间故事学习走向纵深。笔者在《班级民间故事集》最后留下了一些空白页，并激励学生：“同学们，民间故事是劳动人民智慧的结晶，具有永恒的魅力。我们学习了这么多故事，相信你的心中一定也泛起不少故事的浪花，采撷几朵，把它们写在故事集的最后，为自己的民间故事学习之旅添上浓墨重彩的一笔吧！”
在编写故事之前，笔者引导学生再次回顾这些经典故事，努力发现它们的共性，除了语言、结构表达之美，还要关注作品的主题、意蕴，想想人民群众为什么要创编这样的故事，他们想要表达什么思想感情，为什么许多故事中都有神奇的、超自然的力量。如《梁祝》中的化蝶，《牛郎织女》中的老牛和喜鹊，这样安排有什么用意？《阿凡提的故事》中的阿凡提为什么那么机智，简直无所不能？只有关注了民间故事的深层意蕴，孩子们才能创作出有意义的、有意思的故事。
借助编写《班级民间故事集》，笔者和学生们一起开展关于民间故事的项目化学习，轻轻敲开了民间故事王国的大门。畅游其中，惊喜连连，收获多多。这也是一次奇妙的课程开发之旅。
（作者单位：江苏省海安市明道小學教育集团）