当前素质教育的核心是开发人的创造性,提高人的创造力。中学语文作文教学作为现代语文教学的一部分,也应把教学的目标之一定向在学生创造性思维的培养上,多指导学生写出创新作文。那么如何让创造性思维出现在学生的写作中,让文章更生动呢?
　　一.创设情境 激发兴趣
　　浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生有对所学知识达到入迷的程度,才会产生灵感,才能形成创造性思维的内在动力。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境,来激发学生对作文的渴望和高昂的热情,使学生的思维活动处于高度的激发状态,达到不吐不快的境界。
　　我曾经做过这样一次记叙文的练习,预先把印好的写作素材、写作要求发给学生,五分钟审题之后,全班50名学生全部专心致志地陷入“设置的情境”中。这样,真正开启了学生创造性思维的闸门,当他们煽动起想象的翅膀,进入角色琢磨情节发展的逻辑时,他们的创作激情是不可抑制的,看他们写好的作文,很多学生十分出色地描绘出他所崇敬的老师的“教育机智”,幽默地刻画出某老师富于个性的教态。比如,有的学生写出胖得腆起肚子的老教师吃力地弯腰捡起纸团,平静地展开,认真、工整地在自己板书的错字旁划上大大的红“x”,下课后,那个丢纸团的学生狠劲擦掉大红“x”的动作描写,形象逼真,真实性强。老师的一句话:“这个字老师写错了,有同学看出来了,很好,如果能举手告诉老师就是百分之百的好事了!”这样的创设情境达到了激发学生兴趣的效果。
　　二.实地观察 积累素材
　　在日常教学中,我们要引导学生养成仔细观察的习惯,多留心身边的事情,多积累生活素材。例如:我在指导学生写最喜爱的一种花时,首先让学生走出教室来到花坛中,去领略美,寻找美,感悟美,然后选择一种花,说明他的茎、叶、花各自的特征,以及最喜爱的原因。由于观察细致,学生们有话可说,内容自然就具体了。如:一位同学在描写“玻璃草”花时,他这样写道:“最惹人喜爱的是那几串含苞欲放的花儿,小巧玲珑,怕羞似的躲在绿叶下探出半边脸,红灿灿的,笑微微的,四片红绒绸似的花瓣簇拥着星星点点金灿灿的花蕊,只觉得秀而不媚!好一种天生丽质的花!我怎能不倾心于你?不喜爱你!”多么生动的语言,这是学生在经过仔细观察,拥有了写作素材后发挥创造性思维而凝结成的语句。
　　三.联想想象 妙趣横生
　　联想和想象,就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象,由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验,把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时,用上联想和想象,方能“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出优美的意境,感人的艺术形象。因此,在平常的作文教学中,引导学生多方位、多角度地联想和想象,对提高学生的写作水平是不无裨益的。如:学过俄国著名短篇小说家契诃夫的名作《变色龙》之后,同学们对奥楚蔑洛夫见风使舵的五次变化了如指掌,在此基础上,要求学生进一步联想,写一篇“假设奥楚蔑洛夫直接面对将军”的想象作文,同学们兴致盎然,摩拳擦掌。写完之后佳作纷呈。文章一波三折,妙趣横生,极得契诃夫神韵,把奥楚蔑洛夫这只变色龙又细细地戏耍了一番,令人忍俊不禁!只有运用想象力,发挥创造性思维才能刻画出这样个性鲜明的人物形象,不知不觉间增强了文章的生动性。
　　四.发散思维 拓宽思路
　　发散思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。发散思维解决问题时沿着各种方向,从不同的途径去探索和思考,具有较强的思维选择性。在作文教学中,教师应引导学生打开思路变换角度,学会多向立意,多方选材,力争写出富有个性的文章。例如:以“家”为题,可进行如下发散性立意:家是你流浪在外最想去的地方,是你碰到挫折最觉得温暖的地方;家是快乐的安乐窝,痛苦时的避难所;家是地球最安全的所在,为我们遮挡着风风雨雨;家是一座不须带面具的舞台,每个人都可以在此自由表演;家是喜怒哀乐的储藏室,当你失去她时,才知道她的可爱。
　　综上所述,作文之法,新奇为上,学生的写作是一种充满创造性的心智活动,是心灵的展示和个性的表现。社会在发展,时代在进步,作文教学改革也在不断深化,这就要求广大语文教师在作文教学中转变传统教育思想,大胆探索,勇于创新,采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素,把学生的创造性思维更多地应用到写作当中去,让文章更生动。
　　亓树秋,教师,现居山东昌乐。