论文部分内容阅读
【摘要】单词教学是小学英语教学的先导性工作，其教学效果直接决定了学生英语学习的效果。情境教学是新课程教学改革趣味教学法中最为常见的一种，基于建构理论引导下的它能将教学内容与学生兴趣紧密结合，通过设立相应教学情境，满足学生直观化的认知思维，增强学习的趣味性，提高其单词记忆效果。
【关键词】建构理论；小学英语；单词教学；情境设计
英语学习长期以来是基础教育中的难点，英语知识点的琐碎、抽象，作为外来语言让学生学习起来有一定的陌生感和难度。教学情境的营造就是为了突破单词学习中存在的抽象性、枯燥性问题，带动学习效能的提升。本文基于建构理论就小学英语如何开展情境教学进行探讨分析，发表个人观点，以示参考。
建构主义理论基础情境教学模式以建构主义理论为理论基础。为了完成对所学知识的深刻理解，情境教学设计必须符合小学生学习特点，实现教与学的有利互动。它主张在教学中要以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，让学生学习的积极性、主动性和创造性的得到最大化的发挥，促使学生完成自我知识体系建构，借此提高他们对知识的掌握和运用能力。
一、深挖文本情境，巩固所学单词
比如在二年级下册Unit 1 Play time课堂的讲授时，为了能让学会用词汇play、football、swim、ride a bake等来指路。教师可要求学生依据文本情境进行肢体表演，让他们在表演中实践操练单词，这样一来学生能够摆脱枯燥乏味的教学环境和材料，借助行为表演更加直观地感受课文内容，在相对愉悦的氛围中加深对所学单词的印象。
二、再创趣味性情境让学生“乐用”所学单词
“学以趣为先”，兴趣是小学生学习的主导性因素。教师在营造单词情境教学时重视增强其情境趣味性的展现，必然会起到非常好的教学效果。一般来说，生活性元素诸如家庭生活场景、同学相处的情景等最易引发学生的触动，产生较多研究兴趣。那么教师可以以贴近日常生活的交际功能为主体，以认知、情感、行为发展为目的，以主体性、探究性、活动性和交际性为主要特征，设计各类情境下的内嵌单词的各种竞赛、游戏以及其他互动性任务活动，让学生在轻松愉快的情境中学习和使用单词。
1.创设游戏比赛型活动。游戏场景教学时首先要贴切学生的日常生活，方便学生结合自身经验参与进行。其次要设计小学生感兴趣的参与型游戏活动。以便让学生在游戏中能够更好地进行单词学习，达到熟练应用。
2.举办表演型活动。情境表演契合学生爱玩游戏的特征，可以激发学生更加热情积极参与到课堂学习中，促进课堂教学效果和质量的提升。教师在单词教学时可根据实际需要，借助实体或模拟情境让学生开展单词表演或者看图说话等仿真交际活动。比如在Unit 5 Signs的教学中，教师就可让学生以小组为单位，表演各种违反标语的行为。像公众场合打闹喧哗，不遵守交通秩序或受到批评教育的情境。这种寓教于乐的形式不仅能辅助单词教学，还会对培养学生养成良好社会公德起到很好地推动作用。
三、借助教学道具，直观呈现单词
创建教学物理硬件空间，利用多媒体、图片、模型、简笔画等直观化的方式让学生会用单詞。比如二年级下册Unit 1 Play time 这一单元就有很多涉及到运动之类的相关单词，教师就可以借助多媒体图片展示一些动漫类运动图片，吸引学生的注意力，辅助单词教学，以此提升教学效果。在教story time一课时，教师也可利用 Flash 制作运动情境：在小狗、小猴子、小企鹅的交谈过程中，小猴子说：“Can you make a model plane？”小企鹅说：“Sorry， I can’t.” 再比如小猴子在路上骑自行车，小狗跟小企鹅在后面交谈，小狗问道：“Can you ride a bike？”小企鹅回答：“sorry， I can’t.”将小企鹅在水中游泳的图片展示给学生，配图文字：“Look！I can swim.”所有画面事物出现时，都要及时闪出相应的英语单词，让学生知道其对应的英语表达，并及时进行跟读练习。
四、用故事背景，渗透单词教学
故事也是一种阅读材料，蕴含一定的语言知识。拥有生动的情节和丰富的感情，容易引起孩子强烈的好奇心和关注度。教师可以在英语单词教学中将词汇的内涵、用法等渗透到一个个小故事中进行呈现，引起他们的关注，激发学生学习兴趣，进而起到词汇教学的作用。为了更好地发挥故事教学的综合作用，教师在故事设计中要注意做好故事的知识性和人文性、教育性的体现。具有知识性的单词学习能够起到拓宽学生认知视野的教学作用，具备人文性和教育性能够让学生学完之后有所感悟。比如在 Lesson 1的教学中，教师就可将 play football、swim、fly a kite等单词融入进去，为学生开展针对性的单词教学，让学生了解运动项目的具体表达方法。
五、结束语
学生英语单词掌握水平的高低可以直接影响到他们的英语学习，情境教学法是一种教学方法，最终服务于学生的学习活动。它能够对小学生的英语词汇学习甚至其他内容的学习起到非常突出的作用，可以为教师的教学提供极大地便利。但这并不意味着教师在教学中可以无节制地使用情境教学法，那样只会造成教学资源的极大浪费，让情境教学法沦为形式。因此教师在创设教学情境时必须紧密契合单词教学的实际需要，让其发挥应有的功效，增强单词教学的趣味性和有效性。
参考文献：
[1]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016，（12）：153-154.
【关键词】建构理论；小学英语；单词教学；情境设计
英语学习长期以来是基础教育中的难点，英语知识点的琐碎、抽象，作为外来语言让学生学习起来有一定的陌生感和难度。教学情境的营造就是为了突破单词学习中存在的抽象性、枯燥性问题，带动学习效能的提升。本文基于建构理论就小学英语如何开展情境教学进行探讨分析，发表个人观点，以示参考。
建构主义理论基础情境教学模式以建构主义理论为理论基础。为了完成对所学知识的深刻理解，情境教学设计必须符合小学生学习特点，实现教与学的有利互动。它主张在教学中要以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，让学生学习的积极性、主动性和创造性的得到最大化的发挥，促使学生完成自我知识体系建构，借此提高他们对知识的掌握和运用能力。
一、深挖文本情境，巩固所学单词
比如在二年级下册Unit 1 Play time课堂的讲授时，为了能让学会用词汇play、football、swim、ride a bake等来指路。教师可要求学生依据文本情境进行肢体表演，让他们在表演中实践操练单词，这样一来学生能够摆脱枯燥乏味的教学环境和材料，借助行为表演更加直观地感受课文内容，在相对愉悦的氛围中加深对所学单词的印象。
二、再创趣味性情境让学生“乐用”所学单词
“学以趣为先”，兴趣是小学生学习的主导性因素。教师在营造单词情境教学时重视增强其情境趣味性的展现，必然会起到非常好的教学效果。一般来说，生活性元素诸如家庭生活场景、同学相处的情景等最易引发学生的触动，产生较多研究兴趣。那么教师可以以贴近日常生活的交际功能为主体，以认知、情感、行为发展为目的，以主体性、探究性、活动性和交际性为主要特征，设计各类情境下的内嵌单词的各种竞赛、游戏以及其他互动性任务活动，让学生在轻松愉快的情境中学习和使用单词。
1.创设游戏比赛型活动。游戏场景教学时首先要贴切学生的日常生活，方便学生结合自身经验参与进行。其次要设计小学生感兴趣的参与型游戏活动。以便让学生在游戏中能够更好地进行单词学习，达到熟练应用。
2.举办表演型活动。情境表演契合学生爱玩游戏的特征，可以激发学生更加热情积极参与到课堂学习中，促进课堂教学效果和质量的提升。教师在单词教学时可根据实际需要，借助实体或模拟情境让学生开展单词表演或者看图说话等仿真交际活动。比如在Unit 5 Signs的教学中，教师就可让学生以小组为单位，表演各种违反标语的行为。像公众场合打闹喧哗，不遵守交通秩序或受到批评教育的情境。这种寓教于乐的形式不仅能辅助单词教学，还会对培养学生养成良好社会公德起到很好地推动作用。
三、借助教学道具，直观呈现单词
创建教学物理硬件空间，利用多媒体、图片、模型、简笔画等直观化的方式让学生会用单詞。比如二年级下册Unit 1 Play time 这一单元就有很多涉及到运动之类的相关单词，教师就可以借助多媒体图片展示一些动漫类运动图片，吸引学生的注意力，辅助单词教学，以此提升教学效果。在教story time一课时，教师也可利用 Flash 制作运动情境：在小狗、小猴子、小企鹅的交谈过程中，小猴子说：“Can you make a model plane？”小企鹅说：“Sorry， I can’t.” 再比如小猴子在路上骑自行车，小狗跟小企鹅在后面交谈，小狗问道：“Can you ride a bike？”小企鹅回答：“sorry， I can’t.”将小企鹅在水中游泳的图片展示给学生，配图文字：“Look！I can swim.”所有画面事物出现时，都要及时闪出相应的英语单词，让学生知道其对应的英语表达，并及时进行跟读练习。
四、用故事背景，渗透单词教学
故事也是一种阅读材料，蕴含一定的语言知识。拥有生动的情节和丰富的感情，容易引起孩子强烈的好奇心和关注度。教师可以在英语单词教学中将词汇的内涵、用法等渗透到一个个小故事中进行呈现，引起他们的关注，激发学生学习兴趣，进而起到词汇教学的作用。为了更好地发挥故事教学的综合作用，教师在故事设计中要注意做好故事的知识性和人文性、教育性的体现。具有知识性的单词学习能够起到拓宽学生认知视野的教学作用，具备人文性和教育性能够让学生学完之后有所感悟。比如在 Lesson 1的教学中，教师就可将 play football、swim、fly a kite等单词融入进去，为学生开展针对性的单词教学，让学生了解运动项目的具体表达方法。
五、结束语
学生英语单词掌握水平的高低可以直接影响到他们的英语学习，情境教学法是一种教学方法，最终服务于学生的学习活动。它能够对小学生的英语词汇学习甚至其他内容的学习起到非常突出的作用，可以为教师的教学提供极大地便利。但这并不意味着教师在教学中可以无节制地使用情境教学法，那样只会造成教学资源的极大浪费，让情境教学法沦为形式。因此教师在创设教学情境时必须紧密契合单词教学的实际需要，让其发挥应有的功效，增强单词教学的趣味性和有效性。
参考文献：
[1]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016，（12）：153-154.