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摘 要：小学生的情感处于形成的初级阶段，学习状态极易受情感因素的影响，但可塑性也是最大的。他们极易从喜欢个人到喜欢那门学科再到活跃课堂气氛，由此可见情感是影响学生学习和发展的重要因素。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到这一点，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，从而活化课堂，提高学习效率。下面笔者就结合自己的一些教学实际谈谈对情感教育的认识。
关键词：小学英语；情感教学；必要性；策略
一、师生和谐，建立情感
著名学者罗格斯曾经指出，成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，以及和谐的课堂氛围。师生间融洽的感情是推动学生不断进步的一股强大的精神力量。教师一旦赢得了学生的爱戴与亲近，学生必然会对其所教科目产生深厚的感情，进而产生浓厚的兴趣。有兴趣了自然会就去积极主动地思考问题，无形中就提高了教学质量。这就要求在教学过程中，教师在对知识水平不同的学生应不偏爱、不鄙视、不讥笑，而多给学生以鼓励、表扬、支持，树立他们对学习的信心。在练习中，当老师发现学生的回答或表演有误时，要避免说“No，you’re wrong.”之类的话。因为这些话会在无意中伤害他们的自尊心与自信心，进而让他们对英语产生畏惧心理，甚至厌学心理，因而产生负面影响，让学生渐渐产生消极态度，影响课堂学习效果。因此老师可用委婉的语气说一些如“That’s alright.”“Try it again.”“You’ll do it better.”之类鼓励性的语言。也不要太计较学生的小错误，对学生的点滴进步要给予及时的表扬与鼓励，可对他们竖起大姆指说，“Good！”“Excellent！”“Well done！”，將他们的学习热情调整到最佳状态。让每一位学生都高兴地站起来，体面地坐下去，从而增强学习兴趣。
二、创设情境，激发情感
在英语教学中，需要学生识记的东西很多，传统的直接讲解法，单调又枯燥，学生只能死记硬背，效果不甚理想。而如果老师能根据小学生的心理特点，创设情境，利用实物、模型等直观教具进行教学，营造一个轻松愉快的学习环境，学生在潜移默化中不仅学得了知识，也培养了他们独立自主，善于解决问题的情感态度。如在教授食品“hamburger，pie，milk，juice...”时，我直接呈现KFC图片，带他们去店里面买东西，由于贴近生活，学生学起来既轻松又高兴，都争着用英文对话买走自己喜欢的食品，再与人合作开个KFC店进行现场买卖，师生共同参与，现场气氛活跃。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成。学生对这样的环节颇感兴趣，学起来自然又快又好。
三、改进方法，增强情感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此，在教学过程中激发并不断增强学生的学习情感，可使教学达到事半功倍的效果。
1.游戏设计，激发兴趣，体验情感
游戏有助于创造和谐的课堂教学气氛，培养学生学习英语的兴趣，还能使学生的思维能力得到充分发挥。活泼有趣的小游戏就像是课堂的兴奋剂，一堂课中游戏的设计能起到很好的画龙点睛之效。它不仅能考查学生对本节课知识的掌握情况，更重要的是它能有效地调动学生的学习兴趣，让他们能积极参与到教学活动中去。如在复习句型“What shape is it/the...？”及单词“a circle，a star，a triangle，a square，a heart，a diamond”时，我通过掷骰子（即一个立方体六面贴上不同形状的物品图片）游戏，让学生分组合作，一人掷边掷边问“What shape is it/the...？”一人用“It’s a/an...”回答，这样就摆脱了枯燥的课堂，打破了沉闷的气氛。学生对此表现出了浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，既调动了他们的积极性，又培养了他们团队互助的精神，更巩固了已学知识，加深了他们的记忆。
2.编排歌谣，以歌导情，领会情感
由于小学生的年龄小，分辨能力弱，在平时学习中会有许多易混的东西，为了能让他们更好的区分，教师可以将他们编成琅琅上口的歌谣或口决，让他们觉得易学易记又好听。如：在学过相关家庭成员的单词过后，我编了这样一个口诀：“爸爸是father，妈妈是mother，姐姐妹妹sister，哥哥弟弟brother。”对于一些动物单词，可以有如下说唱：“动物园里真热闹，让我们过来瞧一瞧dog dog 汪汪汪，cat cat喵喵喵，bird bird天上飞，monkey monkey最顽皮，tiger tiger真凶猛，zebra zebra黑又白，panda panda吃竹子，elephant elephant鼻子长。”在教学中，我还鼓励学生自己编歌谣，大大增强了他们的自信心，让识记成为趣记，活化课堂气氛。
四、尊重差异，保持情感
差异是客观存在的，学生的认知水平和性格等各有不同，掌握英语的水平也不同。因此，我们在平时教学及课后要特别关注那些缺乏自信心、怯说的学生，对于他们的点滴甚至微不足道的进步，都要适时进行表扬和鼓励，让他们感受到
成功和欢乐，以增强他们说英语的自信心。我班开设了一堂公开课，教授的内容是四个动物单词 a pig，a duck ，a chicken 和a horse，以及关于喜欢的句型“ Do you like ...？Yes ，I do./No ，Idon’t.和 What do you like？I like ... ”。在操练句型时，我让他们自由分组，自由选择练说的图片和练说的内容，让他们完全将自身融入于句型的练习中，大胆地开口说出自己要表达的内容。一些落后些的学生表现得很积极，都愿意开口表达自己的心中所想， 再加上教师及其他学生的适时鼓励和赞扬，效果较好。
总之，在小学英语课堂教学中开展情感教学既是必要的又是可能的，而且这种情感教学还能对文化课程的教学起到很好的促进作用。教师要重视这一点，并采取多种措施来保障情感教学顺利、长期开展，以促进小学生的素质教育，让他们的情感、知识和技能得到全面发展。
参考文献：
[1]路杨.浅谈小学英语情感领域的教学[J].校园英语，2015（15）：142-142.
[2]林芝.让情感释放其魅力——浅谈小学英语教学中的情感教育[J].课程教育研究，2014（6）：9-9.
关键词：小学英语；情感教学；必要性；策略
一、师生和谐，建立情感
著名学者罗格斯曾经指出，成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，以及和谐的课堂氛围。师生间融洽的感情是推动学生不断进步的一股强大的精神力量。教师一旦赢得了学生的爱戴与亲近，学生必然会对其所教科目产生深厚的感情，进而产生浓厚的兴趣。有兴趣了自然会就去积极主动地思考问题，无形中就提高了教学质量。这就要求在教学过程中，教师在对知识水平不同的学生应不偏爱、不鄙视、不讥笑，而多给学生以鼓励、表扬、支持，树立他们对学习的信心。在练习中，当老师发现学生的回答或表演有误时，要避免说“No，you’re wrong.”之类的话。因为这些话会在无意中伤害他们的自尊心与自信心，进而让他们对英语产生畏惧心理，甚至厌学心理，因而产生负面影响，让学生渐渐产生消极态度，影响课堂学习效果。因此老师可用委婉的语气说一些如“That’s alright.”“Try it again.”“You’ll do it better.”之类鼓励性的语言。也不要太计较学生的小错误，对学生的点滴进步要给予及时的表扬与鼓励，可对他们竖起大姆指说，“Good！”“Excellent！”“Well done！”，將他们的学习热情调整到最佳状态。让每一位学生都高兴地站起来，体面地坐下去，从而增强学习兴趣。
二、创设情境，激发情感
在英语教学中，需要学生识记的东西很多，传统的直接讲解法，单调又枯燥，学生只能死记硬背，效果不甚理想。而如果老师能根据小学生的心理特点，创设情境，利用实物、模型等直观教具进行教学，营造一个轻松愉快的学习环境，学生在潜移默化中不仅学得了知识，也培养了他们独立自主，善于解决问题的情感态度。如在教授食品“hamburger，pie，milk，juice...”时，我直接呈现KFC图片，带他们去店里面买东西，由于贴近生活，学生学起来既轻松又高兴，都争着用英文对话买走自己喜欢的食品，再与人合作开个KFC店进行现场买卖，师生共同参与，现场气氛活跃。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成。学生对这样的环节颇感兴趣，学起来自然又快又好。
三、改进方法，增强情感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此，在教学过程中激发并不断增强学生的学习情感，可使教学达到事半功倍的效果。
1.游戏设计，激发兴趣，体验情感
游戏有助于创造和谐的课堂教学气氛，培养学生学习英语的兴趣，还能使学生的思维能力得到充分发挥。活泼有趣的小游戏就像是课堂的兴奋剂，一堂课中游戏的设计能起到很好的画龙点睛之效。它不仅能考查学生对本节课知识的掌握情况，更重要的是它能有效地调动学生的学习兴趣，让他们能积极参与到教学活动中去。如在复习句型“What shape is it/the...？”及单词“a circle，a star，a triangle，a square，a heart，a diamond”时，我通过掷骰子（即一个立方体六面贴上不同形状的物品图片）游戏，让学生分组合作，一人掷边掷边问“What shape is it/the...？”一人用“It’s a/an...”回答，这样就摆脱了枯燥的课堂，打破了沉闷的气氛。学生对此表现出了浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，既调动了他们的积极性，又培养了他们团队互助的精神，更巩固了已学知识，加深了他们的记忆。
2.编排歌谣，以歌导情，领会情感
由于小学生的年龄小，分辨能力弱，在平时学习中会有许多易混的东西，为了能让他们更好的区分，教师可以将他们编成琅琅上口的歌谣或口决，让他们觉得易学易记又好听。如：在学过相关家庭成员的单词过后，我编了这样一个口诀：“爸爸是father，妈妈是mother，姐姐妹妹sister，哥哥弟弟brother。”对于一些动物单词，可以有如下说唱：“动物园里真热闹，让我们过来瞧一瞧dog dog 汪汪汪，cat cat喵喵喵，bird bird天上飞，monkey monkey最顽皮，tiger tiger真凶猛，zebra zebra黑又白，panda panda吃竹子，elephant elephant鼻子长。”在教学中，我还鼓励学生自己编歌谣，大大增强了他们的自信心，让识记成为趣记，活化课堂气氛。
四、尊重差异，保持情感
差异是客观存在的，学生的认知水平和性格等各有不同，掌握英语的水平也不同。因此，我们在平时教学及课后要特别关注那些缺乏自信心、怯说的学生，对于他们的点滴甚至微不足道的进步，都要适时进行表扬和鼓励，让他们感受到
成功和欢乐，以增强他们说英语的自信心。我班开设了一堂公开课，教授的内容是四个动物单词 a pig，a duck ，a chicken 和a horse，以及关于喜欢的句型“ Do you like ...？Yes ，I do./No ，Idon’t.和 What do you like？I like ... ”。在操练句型时，我让他们自由分组，自由选择练说的图片和练说的内容，让他们完全将自身融入于句型的练习中，大胆地开口说出自己要表达的内容。一些落后些的学生表现得很积极，都愿意开口表达自己的心中所想， 再加上教师及其他学生的适时鼓励和赞扬，效果较好。
总之，在小学英语课堂教学中开展情感教学既是必要的又是可能的，而且这种情感教学还能对文化课程的教学起到很好的促进作用。教师要重视这一点，并采取多种措施来保障情感教学顺利、长期开展，以促进小学生的素质教育，让他们的情感、知识和技能得到全面发展。
参考文献：
[1]路杨.浅谈小学英语情感领域的教学[J].校园英语，2015（15）：142-142.
[2]林芝.让情感释放其魅力——浅谈小学英语教学中的情感教育[J].课程教育研究，2014（6）：9-9.