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【摘要】素质教育的全面实施是教育现代化发展的必然趋势，在小学阶段数学教学属于一个基础性学科，其担负着培养高素质人才的重要责任，在数学教学活动的开展中，教师需要认识到素质教育在其中发挥的重要意义，并且应该按照素质教育的观念去进行数学教学的改革，提升学生的数学素养，培养学生形成正确的数学思维，使得数学教学的实施能够获得更好的效果。
【关键词】素质教育 数学 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0061-02
素质教育的实施目的就是为了提升全体公民的基本素质，小学阶段所实施的素质教育主要的任务就是对学生的身心潜能进行有效开发，使得学生的综合素质能够得到提升，促进社会文化的推广传播，数学教学的开展也需要以素质教育的观念为基础，实现教育方式的创新发展，提高学生学习的积极性，培养出更多的与社会进步相适应的高素质人才。
一、素质教育观下数学教学的特点
1、素质教育观下数学教学的发展性及延伸性
数学知识具有较强的抽象性及逻辑性，也是素質教育得以实施的关键性学科，在素质教育观下，数学教学表现出了明显的发展性与延伸性，数学教学的开展要关注学生相关知识的积累以及数学技能的掌握，同时还需要关注学生潜能的发展，关注每一位学生的成长状况，始终保持数学教育的先进性，使其能够在学生的个体发展中起到积极的促进作用。另外，在数学教学中学生所形成的素质，能够实现向其他学科领域的迁移，整体的数学素质教育中包含的不同要素也能够实现相互的延伸，尤其是在数学教学中涉及到的相关数学思维、思想观念等，能够在学生学习其他学科知识的过程中起到较大的帮助，进而促进学生综合素质的提升。
2、素质教育观下数学教学的主体性及创造性
素质教育的推广实施就表明了主体教育观替代了客体教育观获得了发展，在数学教学中要突出学生的主体地位，着重培养学生的自觉性与创造性[1]。提升学生在课堂教学中的主观能动性，不再被动的接受知识，而是应该主动积极的去进行探索，在现实中则需要通过开展各种各样的体验活动去对学生进行培养，通过多样性的训练增强学生的主体性，在教学中可以通过设置问题的方式，让学生投入其中，相关操作性活动的开展也需要根据学生特点进行提前的规划，以便能够达到最佳的教学效果。另外，在数学教学中培养学生的创造力也是必不可少的内容，创造力能够帮助学生对数学知识进行科学的加工，创造出更加有价值的新的产品。要想提升学生的创造力，就需要注重对其创新思维能力的培养，创造力与智力和非智力因素都有关联，其中包含有探究问题的能力、表达能力、联想能力等内容。创造力的培养最重要的是让学生形成创造意识，教师可以通过问题探究等方法对学生进行创造力的锻炼。
二、素质教育观下数学教学的实施
1、注重对学生数学学习兴趣的培养
在数学教学中应该更多的与现实生活相联系，拉近数学与生活之间的距离，让学生不再感到数学知识的深奥与陌生，让学生通过解决实际问题去掌握相关的数学知识[2]。注重数学联系实际还能够提高学生的学习兴趣，教师应该充分的把握这一特点，寻找身边的实例去加入到数学知识的教学之中，使得学生能够在日常生活中发现数学，体验数学，并且认识到数学知识的实用性。比如，在学习《图形的面积》这一章节时，就可以让同学去实地测量一下自己家客厅的面积，让学生观察房屋地面属于正方形还是长方形，具体需要怎样测量才能知识它的总体面积。在课上让学生相互交流自己的测量及计算过程，还可以当堂对所在的教室面积进行测量与计算，让学生感受到数学知识与日常生活的联系，能够提高学生学习兴趣与主动性。在实际的教学中，教师还应该按照不同教学内容去找到合适的教学方法，使得课堂教学氛围更加轻松、活泼，让学生对数学教学能够始终有一种新鲜感，在图形的面积的学习中，一些不规则图形可以通过剪和拼的方式使其变得规则，这样计算其面积就简单很多，可以在课堂上让学生进行图形的拼接，让学生观察拼接的图形与原来图形之间的关系，在图形计算面积公式的学习中也就能够很快的掌握了，而且通过学生亲自动手操作，也能够使其记忆更加深刻，拥有更高的学习积极性。
2、注重学生思维的发展
注重思维能力的培养是促进学生智力发展的关键，在数学教学中应该关注学生获取知识所表现出的思维过程，对感性材料进行抽象的概括，再加上相应的推理与判断，培养学生形成基本的逻辑思维能力[3]。在实际的数学教学中，教师需要对学生的思维特点有一个提前的了解，根据学生现有的认知规律去进行教学内容及方式方法的设计，小学阶段学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，这样在教学中就需要根据具体的教学内容以及学生的需求，让学生能够对所学知识的概念有一个清晰的认识，同时进行的推理内容也是符合逻辑要求的。比如，在《分数》的学习中，提出铅笔数量是橡皮的2/3，这一问题具有一定的发散性，在教学中教师需要对学生进行正确的引导，使学生能够从不同的角度去看待问题，增加思考的层次性，从这一问题中，可以推算出橡皮是铅笔的3/2，橡皮比铅笔多1/2，橡皮是总数的3/5，这样可以依次的推导出很多相关问题，实现思维的发散式发展，通过这类问题的练习，学生的思维会变得更加灵活，而不再禁锢在课本教材所给出的答案之中，教师在教学中也应该给予学生充分的思考空间，让学生的思维能够得到最大程度的发散，对相关的数学问题能够大胆的发表自己的看法，提高数学教学的有效性，促进学生数学思维能力的不断提升。
三、结束语
素质教育的发展是非常迅速的，在数学教学中素质教育观念的渗透也是一种必然趋势，通过数学教学的开展能够有效的培养学生的全面发展，使其形成数学学习兴趣，在日常的教学活动中，教师应该注重对学生数学思维的锻炼，增强数学知识与现实生活之间的联系，使学生认识到数学学习的重要性，不仅要让学生在学习中增长数学知识，还应该使其各方面的素质都能得到提升，实现提高学生综合素质的效果。
参考文献：
[1]柴林清，皮磊.试论素质教育观下数学教师的教学素养[J].河南机电高等专科学校学报，2005，（02）：91-92+98.
[2]杨利民.素质教育观下的数学课堂教学[D].华中师范大学，2001.
[3]蒋理进.素质教育观下的数学课堂教学模式初探[J].科学咨询（教育科研），2012，（09）：60-61.
【关键词】素质教育 数学 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0061-02
素质教育的实施目的就是为了提升全体公民的基本素质，小学阶段所实施的素质教育主要的任务就是对学生的身心潜能进行有效开发，使得学生的综合素质能够得到提升，促进社会文化的推广传播，数学教学的开展也需要以素质教育的观念为基础，实现教育方式的创新发展，提高学生学习的积极性，培养出更多的与社会进步相适应的高素质人才。
一、素质教育观下数学教学的特点
1、素质教育观下数学教学的发展性及延伸性
数学知识具有较强的抽象性及逻辑性，也是素質教育得以实施的关键性学科，在素质教育观下，数学教学表现出了明显的发展性与延伸性，数学教学的开展要关注学生相关知识的积累以及数学技能的掌握，同时还需要关注学生潜能的发展，关注每一位学生的成长状况，始终保持数学教育的先进性，使其能够在学生的个体发展中起到积极的促进作用。另外，在数学教学中学生所形成的素质，能够实现向其他学科领域的迁移，整体的数学素质教育中包含的不同要素也能够实现相互的延伸，尤其是在数学教学中涉及到的相关数学思维、思想观念等，能够在学生学习其他学科知识的过程中起到较大的帮助，进而促进学生综合素质的提升。
2、素质教育观下数学教学的主体性及创造性
素质教育的推广实施就表明了主体教育观替代了客体教育观获得了发展，在数学教学中要突出学生的主体地位，着重培养学生的自觉性与创造性[1]。提升学生在课堂教学中的主观能动性，不再被动的接受知识，而是应该主动积极的去进行探索，在现实中则需要通过开展各种各样的体验活动去对学生进行培养，通过多样性的训练增强学生的主体性，在教学中可以通过设置问题的方式，让学生投入其中，相关操作性活动的开展也需要根据学生特点进行提前的规划，以便能够达到最佳的教学效果。另外，在数学教学中培养学生的创造力也是必不可少的内容，创造力能够帮助学生对数学知识进行科学的加工，创造出更加有价值的新的产品。要想提升学生的创造力，就需要注重对其创新思维能力的培养，创造力与智力和非智力因素都有关联，其中包含有探究问题的能力、表达能力、联想能力等内容。创造力的培养最重要的是让学生形成创造意识，教师可以通过问题探究等方法对学生进行创造力的锻炼。
二、素质教育观下数学教学的实施
1、注重对学生数学学习兴趣的培养
在数学教学中应该更多的与现实生活相联系，拉近数学与生活之间的距离，让学生不再感到数学知识的深奥与陌生，让学生通过解决实际问题去掌握相关的数学知识[2]。注重数学联系实际还能够提高学生的学习兴趣，教师应该充分的把握这一特点，寻找身边的实例去加入到数学知识的教学之中，使得学生能够在日常生活中发现数学，体验数学，并且认识到数学知识的实用性。比如，在学习《图形的面积》这一章节时，就可以让同学去实地测量一下自己家客厅的面积，让学生观察房屋地面属于正方形还是长方形，具体需要怎样测量才能知识它的总体面积。在课上让学生相互交流自己的测量及计算过程，还可以当堂对所在的教室面积进行测量与计算，让学生感受到数学知识与日常生活的联系，能够提高学生学习兴趣与主动性。在实际的教学中，教师还应该按照不同教学内容去找到合适的教学方法，使得课堂教学氛围更加轻松、活泼，让学生对数学教学能够始终有一种新鲜感，在图形的面积的学习中，一些不规则图形可以通过剪和拼的方式使其变得规则，这样计算其面积就简单很多，可以在课堂上让学生进行图形的拼接，让学生观察拼接的图形与原来图形之间的关系，在图形计算面积公式的学习中也就能够很快的掌握了，而且通过学生亲自动手操作，也能够使其记忆更加深刻，拥有更高的学习积极性。
2、注重学生思维的发展
注重思维能力的培养是促进学生智力发展的关键，在数学教学中应该关注学生获取知识所表现出的思维过程，对感性材料进行抽象的概括，再加上相应的推理与判断，培养学生形成基本的逻辑思维能力[3]。在实际的数学教学中，教师需要对学生的思维特点有一个提前的了解，根据学生现有的认知规律去进行教学内容及方式方法的设计，小学阶段学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，这样在教学中就需要根据具体的教学内容以及学生的需求，让学生能够对所学知识的概念有一个清晰的认识，同时进行的推理内容也是符合逻辑要求的。比如，在《分数》的学习中，提出铅笔数量是橡皮的2/3，这一问题具有一定的发散性，在教学中教师需要对学生进行正确的引导，使学生能够从不同的角度去看待问题，增加思考的层次性，从这一问题中，可以推算出橡皮是铅笔的3/2，橡皮比铅笔多1/2，橡皮是总数的3/5，这样可以依次的推导出很多相关问题，实现思维的发散式发展，通过这类问题的练习，学生的思维会变得更加灵活，而不再禁锢在课本教材所给出的答案之中，教师在教学中也应该给予学生充分的思考空间，让学生的思维能够得到最大程度的发散，对相关的数学问题能够大胆的发表自己的看法，提高数学教学的有效性，促进学生数学思维能力的不断提升。
三、结束语
素质教育的发展是非常迅速的，在数学教学中素质教育观念的渗透也是一种必然趋势，通过数学教学的开展能够有效的培养学生的全面发展，使其形成数学学习兴趣，在日常的教学活动中，教师应该注重对学生数学思维的锻炼，增强数学知识与现实生活之间的联系，使学生认识到数学学习的重要性，不仅要让学生在学习中增长数学知识，还应该使其各方面的素质都能得到提升，实现提高学生综合素质的效果。
参考文献：
[1]柴林清，皮磊.试论素质教育观下数学教师的教学素养[J].河南机电高等专科学校学报，2005，（02）：91-92+98.
[2]杨利民.素质教育观下的数学课堂教学[D].华中师范大学，2001.
[3]蒋理进.素质教育观下的数学课堂教学模式初探[J].科学咨询（教育科研），2012，（09）：60-61.