一、小学作文教学的困难现状
　　困难一：学生很难写出有特色的文章。对作文提出的要求只是简单地阅读，进而简单地写作，不能呈现一个新颖的主题，读起来千篇一律，一个基调。所有的作文几乎一样，描写人的外貌都是从头写到脚，描写景的文章都是直接说景很美、很好看之类的话，不能用事物本身去说话，文章缺少感染力。
　　困难二：作文范围广。学生在写作时无从下手，不知道写哪个好，不知道怎么去写好，冥思苦想很长时间，也写不出好的文章。
　　困难三：学生写完作文后不能去认真地检查，导致作文的漏洞百出，错句连篇，让批改作文的老师也头痛不已。
　　困难四：如何打开学生写作思路的大门，使学生很快地写出较好的文章。写作时不至于东拼西凑，勉强写出作文。
　　困难五：如何才能让多数学生的作文立意新颖，主题鲜明，取材于生活。
　　二、小学作文教学的应对策略
　　观点一：作文教学在于教育者本人是怎样引导学生从生活的素材中去提取故事情节，进行创作，更源于对生活的平时积累。一个学生如果没有词语的积累，他就写不出什么好的句子来。有的老师可能认为，说话或写文章贵在于平凡，越平凡才越能彰显其文章的朴实感人——“用生活打动人”，还列举出我国伟大作家老舍、唐代著名诗人白居易等等也都是如此，用词平平淡淡。我也想说“用生活打动人”这是对的，但是质朴的语言不是用生活的原话。因为生活中有的话语会很粗俗，但我们也不需要将华丽的辞藻堆放在一起，那样会缺乏文章的感染力。我们应对朴实的语言进行加工推敲，这就需要我们在课上或课下积累语言，将积累的语言运用在适当的语境中，必然会起到画龙点睛的效果。要想写好作文，没有好的素材就好似一座大厦没有好的基石，它建不了多高就会倒塌。那么，怎样积累作文素材与词语呢？这就需要师生的共同努力，教师应适时地去引导学生积累：在积累词语时，老师可引导学生在理解课文时，理解重点词语，并且学会运用。我们在授课时不单是理解课文中重点词语是什么意思就可以了，关键是应用，这是最实际、最直接的教学效果。学过几课时也可将积累的一些好的词语连词成句，练习写话等，这等同于学生在写一篇命题作文。而好句的积累，不但需要教师课上的指导，更需要教师指导学生多看课外书。
　　观点二：提起作文教学，不得不提起语文老师的课文教学，其实每一节语文课都是一节很好的作文指导课，把别人写的文章剖析得淋漓尽致：分析课文的结构、写作方法、写作技巧。我觉得语文教学不是简单地把文章的中心分析出来就可以了，更主要的是通过分析它的写作方法来指导我们的写作，这也是语文教学最重要的任务之一。这样去上语文课，去分析课文，进而再让学生进行小练笔，尝试用本节课所学的写作技巧去写作，并运用文中恰当的修辞方法，增加其作文色彩。
　　观点三：作文要源于生活，高于生活。现在的学生作业太多，花费在写作业上的时间太长，作业写完了还要去学习其他特长，没有时间去接触生活——电视、电脑、逛街、游玩等。自然，积累生活素材就有些困难，这也需要老师与家长及时沟通，尽可能多地让学生接触生活，感悟生活，这样才有写作的素材，写作思路才会像泉水一样源源不断；否则我们的写作只能是纸上谈兵，凭空捏造，离实际的事物相去甚远，也没有想象的翅膀，更谈不上飞得多高。
　　观点四：及时上好作文讲评课。一节好的作文讲评课，不能变成教师简单地去读学生的好作文，而应调动学生的积极性，让学生主动去欣赏好的作文，欣赏他人作文的长处，弥补自己的不足，取长补短，相得益彰。
　　观点五：强化写作练习。作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我先后教过两个毕业班：一个是我在六年级时接替别人的班级，一个是我从一年级亲手带上来的。我接替的班级学生没有写日记、进行小练笔的习惯，而我自己亲自带上来的班级学生，他们从二年级起就开始坚持每天写日记，经常进行小练笔。两个班级学生写作的能力有着明显的差异。前者仍感作文困难，后者思维活跃、文笔流畅，较好地完成了作文要求。事物都有从量变到质变的过程，没有练写量的积累，就没有文章质的飞跃。结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。