新《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”那么教师如何结合新课程理念，对那些直接影响课文内容的字、词、句作点拨引导，激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的阅读理解能力呢？
　　
　　1、动口动手，让学生在“画”中感染理解。
　　
　　由于小学生具有长于形象思维的特点，因而在阅读教学中教师要善于借助绘画，边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，使课文中所描写的具体事物变成生动的画面，形象地跃然于学生的脑中，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如《翠鸟》一文中对于翠鸟的外行，有些学生记忆模糊，我就让全体学生边读句子，边画翠鸟简笔画，并用彩笔分别给鸟的头、背腹、羽毛、爪子填色彩。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟。
　　
　　2、表演体验，让学生在“演”中入境理解。
　　
　　教师要善于调动学生的感觉和知觉，对那些表情达意比较深的词句，用文字和口头解释学生又难以接受，可辅之动作做一做，演一演，把课文中语句刻意追求的意境再现出来，将学生带入角色的意境中，使学生在语言上得到感染，在思想上受到教育，在情感上得到陶冶。如教了《一只小羊羔》第二自然段后，教师可指名扮演巴特向大爷，叔叔，阿姨打听小羊羔的失主，让学生从中体会“到处”的意思和“打听”的礼貌用语，以及巴特当时找到失主的心情。
　　
　　3、转换词语，让学生在“换”中感悟理解。
　　
　　教师把文中用得非常准确的词语，引导学生试用别的词语替换，再说说原来的词语好在哪里。启发学生思维，激励学生探究，使其领略这个词特有的情味，体会作者用词的独巨匠心。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”去代替。学生体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解过程。
　　
　　4、抓关键词，让学生在“删”中辨析理解。
　　
　　课文中有不少美词佳句，表情达意贴切传神，可以用删减的方法让学生理解。这种训练方法就是选准应重点理解的词语或句子，根据需要把有关句子中的重要词语或修饰成分去掉，然后进行比较，看表达效果有什么不同，体会原词的独特作用。如《学画》中的“湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”，将句中“滴滴”和“滚来滚去”删减去，句子中花瓣上的清水，荷叶上的水珠是什么样的形象就不具体了，不能显出荷花和荷叶的美，整个句子表达的意思变得干瘪而苍白。由此可见，这两个词用得既准确又生动，把荷花的叶和花瓣描摹得惟妙惟肖。减一减的目的是为了反证这个词语不能删减去。
　　
　　5、设计练习，让学生在“填”中准确理解。
　　
　　运用填充式训练就是把句中重要的词句或隐去，让学生填空，或添加同义词，由学生选择。再体会这些词句在课文中所起的作用，从而培养学生准确用词的能力，使学生的理解上升到运用阶段。如学了《翠鸟》一课，可以设计这样的练习：“翠鸟（踢开，蹬开）苇杆，像箭一样飞过去，（叼起，衔起）小鱼，（贴着，挨着）水面往远处飞走了。”这种选择恰当词语的练习，不仅引起学生对研究语言的兴趣，而且能训练学生用词准确的能力。
　　
　　6、变换句式，让学生在“变”中比较理解。
　　
　　就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，并口头表达出来，把思维引向深入。如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，要引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后，又引导学生通过认识两种句式的联系与区别，明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。
　　（作者单位白河县城关镇桔子园小学）
　　责任编辑丁洪刚