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新的课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”诚然，以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是一种有效的学习组织方式，可以更好地促进学生成长成才。然而，实际教学中，随堂可见的小组合作学习真正达到合作学习的效果了吗？我觉得，有时存在以下几个问题。
问题一：小组合作即小组“合座”。课桌摆放形式变了，以前的“秧田式”改成了“环形桌”，几个人围坐在一起，教师提出问题后，小组内马上开始了行动，你说你的，我说我的，互相都不清楚在说什么。而当老师一喊停，大家马上安静了下来，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“我想……”人人以自我为中心，同时表现出的还有一些爱表现的学生抢着发言，并且笑话那些学习有困难的学生：“你可真笨……”小组发言的总是那些所谓的尖子生，大部分学生只是来当陪读和听众的，其结果必然是全班学习出现严重的两极分化。
问题二：只注重结果，而忽视大家在一起合作的过程。例如有位老师在讲“统计”内容时，学生们以小组合作形式来进行学习。老师让大家玩“石头、剪子、布”游戏，并记录结果，其他要求没有。大家当然玩得非常开心，但同时也不知道应该记录什么，记录在哪儿。这样的课堂确实很热闹，但热闹过后是什么？是使合作流于形式，真正的形式主义。这位老师并不在意这些，他只是对结果感兴趣。
问题三：过于关注小组合作，忽略了个人思考。并不是所有问题都需要合作，也并不是所有问题从一开始就需要合作。如果学生连独立思考的时间都没有，那他还会有什么想法和看法对自己的同伴说？现实中的小组合作，有时往往是优等生独占天下，一般学生和学困生几乎没有发言的机会，这样就会造成部分学生不愿动脑思考，反正都会有人去说，久而久之养成依赖的坏习惯。好好的小组合作学习，变成了一部分学生休息和玩耍的自由时间，这不是合作学习想要的结果。
我现在从事低年级数学的教学工作，在前几天学校组织的听评课活动中，我执讲了“摆一摆 想一想”这一综合性活动课。课前准备时，对于用不用小组合作这种形式我很矛盾。我所考虑的是：重视学生的独立思考同样重要，学习内容并非多么复杂，学生在一起会说些什么？无非就是一个人说，几个人听，再不会有什么。 上课时我没有使用小组合作，而学习效果比预想的还要好很多。所以说，小组合作并非万能钥匙，节节都要用，用的越多越好，关键在于合理使用这一形式，真正达到学习的目的。
现在的课堂是以学生为主体，合作学习是学生发展的需要。小组内学生相互取长补短、共同进步，也为今后走上社会参加工作，团队协作打下良好基础。那么，如何真正做到小组合作交流探索呢？我认为应该从以下几方面去努力。
一、建立真正有效的学习小组
每个学生的知识基础、学习能力等都有差异，这是建立小组必须首先考虑的问题。不同层次的学生在一起，便于合作，互相取长补短、共同发展。组与组之间要水平相当，这样有利于组间的公平竞争。小组内成员要有分工，比如谁来组织，谁来记录，谁来代表小组发言等，每个人都要有明确的职责。角色应该经常轮换，每个人都有机会担任不同的角色，增强成员的合作意识和责任感。
二、教师要适时掌握好合作的时机
合作学习是因为学习的需要，需要合作学习时采取合作形式，必须从具体的实际情况出发，否则合作便是一件多余的事情。教师要把握好这一点，提出合适的问题。什么是合适的问题呢？是指具有开放性、挑战性、探索性的问题。切不可问题过于简单或是不恰当，白白浪费时间。
教师设计问题是关键，什么问题需要通过合作来完成，需要教师善于观察和思考。例如：学生独立思考会很困难的，独立完成耗时太长的，会出现不同见解、思路需要争辩的问题，可以通过合作学习来完成。问题适合合作学习，合作学习才会是高效的。
三、教师要教会学生去合作
教师应充分发挥自己的主导地位，走到每个小组中观察大家的表现，倾听大家的发言，与小组成员适时交流，以便教会学生真正进行合作学习。
首先，要营造一种民主宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的想法。要让学生明白：只要是自己独立思考的东西，即便说错了也没有关系，还可以改正。
其次，要引导学生学会倾听。只有注意倾听别人的发言，才能知道别人的想法，才能真正与别人进行交流。教师要提醒学生边听边想：和自己的想法是否一样，自己是否还有补充，如果不同，差别在哪里等。
最后，要引导学生进行讨论。小组成员在一起，通过讨论来解决问题是重点。各成员之间集思广益、相互补充，每个人都来发表自己的见解，都认真倾听别人的意见。对于意见中的分歧，教师应鼓励大家进行争辩，因为学生的思维碰撞往往会有火花闪现，这种火花是特别宝贵的资源。理不辩不明，只有争辩，辩出真理，才能达到以理服人的目的，深化大家对问题的理解。
四、注重对合作学习的过程评价
适时评价对于学生来说，要更注重合作学习的过程。评价要发挥教师的主导作用，更要注重学生的主体作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性，注重树立榜样，激发竞争。要多从正面进行评价，多鼓励和表扬，当然对于发现的问题也要及时处理，予以正确引导，促进合作学习的良好进行。同时，还要鼓励学生自评和互评。因为在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一个学生的表现都有清晰了解，而学生在参与的过程中，对自己、对本组同学的表现都有了解，自评和互评会使评价更公平、更公正、更具有说服力。
在引导学生合作学习的这条道路上，随时会出现坎坷和荆棘。这就需要我们教师确立好为学生成才服务的理念，既充分尊重学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用，真正提高学生学习数学的兴趣和积极性。对学生来说，通过小组合作学习，不仅掌握了学科知识，而且提高了语言表达能力、组织管理能力与合作交流能力，提升了自身的综合素质。
（河北省衡水市冀州市小寨乡第二小学）
问题一：小组合作即小组“合座”。课桌摆放形式变了，以前的“秧田式”改成了“环形桌”，几个人围坐在一起，教师提出问题后，小组内马上开始了行动，你说你的，我说我的，互相都不清楚在说什么。而当老师一喊停，大家马上安静了下来，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“我想……”人人以自我为中心，同时表现出的还有一些爱表现的学生抢着发言，并且笑话那些学习有困难的学生：“你可真笨……”小组发言的总是那些所谓的尖子生，大部分学生只是来当陪读和听众的，其结果必然是全班学习出现严重的两极分化。
问题二：只注重结果，而忽视大家在一起合作的过程。例如有位老师在讲“统计”内容时，学生们以小组合作形式来进行学习。老师让大家玩“石头、剪子、布”游戏，并记录结果，其他要求没有。大家当然玩得非常开心，但同时也不知道应该记录什么，记录在哪儿。这样的课堂确实很热闹，但热闹过后是什么？是使合作流于形式，真正的形式主义。这位老师并不在意这些，他只是对结果感兴趣。
问题三：过于关注小组合作，忽略了个人思考。并不是所有问题都需要合作，也并不是所有问题从一开始就需要合作。如果学生连独立思考的时间都没有，那他还会有什么想法和看法对自己的同伴说？现实中的小组合作，有时往往是优等生独占天下，一般学生和学困生几乎没有发言的机会，这样就会造成部分学生不愿动脑思考，反正都会有人去说，久而久之养成依赖的坏习惯。好好的小组合作学习，变成了一部分学生休息和玩耍的自由时间，这不是合作学习想要的结果。
我现在从事低年级数学的教学工作，在前几天学校组织的听评课活动中，我执讲了“摆一摆 想一想”这一综合性活动课。课前准备时，对于用不用小组合作这种形式我很矛盾。我所考虑的是：重视学生的独立思考同样重要，学习内容并非多么复杂，学生在一起会说些什么？无非就是一个人说，几个人听，再不会有什么。 上课时我没有使用小组合作，而学习效果比预想的还要好很多。所以说，小组合作并非万能钥匙，节节都要用，用的越多越好，关键在于合理使用这一形式，真正达到学习的目的。
现在的课堂是以学生为主体，合作学习是学生发展的需要。小组内学生相互取长补短、共同进步，也为今后走上社会参加工作，团队协作打下良好基础。那么，如何真正做到小组合作交流探索呢？我认为应该从以下几方面去努力。
一、建立真正有效的学习小组
每个学生的知识基础、学习能力等都有差异，这是建立小组必须首先考虑的问题。不同层次的学生在一起，便于合作，互相取长补短、共同发展。组与组之间要水平相当，这样有利于组间的公平竞争。小组内成员要有分工，比如谁来组织，谁来记录，谁来代表小组发言等，每个人都要有明确的职责。角色应该经常轮换，每个人都有机会担任不同的角色，增强成员的合作意识和责任感。
二、教师要适时掌握好合作的时机
合作学习是因为学习的需要，需要合作学习时采取合作形式，必须从具体的实际情况出发，否则合作便是一件多余的事情。教师要把握好这一点，提出合适的问题。什么是合适的问题呢？是指具有开放性、挑战性、探索性的问题。切不可问题过于简单或是不恰当，白白浪费时间。
教师设计问题是关键，什么问题需要通过合作来完成，需要教师善于观察和思考。例如：学生独立思考会很困难的，独立完成耗时太长的，会出现不同见解、思路需要争辩的问题，可以通过合作学习来完成。问题适合合作学习，合作学习才会是高效的。
三、教师要教会学生去合作
教师应充分发挥自己的主导地位，走到每个小组中观察大家的表现，倾听大家的发言，与小组成员适时交流，以便教会学生真正进行合作学习。
首先，要营造一种民主宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的想法。要让学生明白：只要是自己独立思考的东西，即便说错了也没有关系，还可以改正。
其次，要引导学生学会倾听。只有注意倾听别人的发言，才能知道别人的想法，才能真正与别人进行交流。教师要提醒学生边听边想：和自己的想法是否一样，自己是否还有补充，如果不同，差别在哪里等。
最后，要引导学生进行讨论。小组成员在一起，通过讨论来解决问题是重点。各成员之间集思广益、相互补充，每个人都来发表自己的见解，都认真倾听别人的意见。对于意见中的分歧，教师应鼓励大家进行争辩，因为学生的思维碰撞往往会有火花闪现，这种火花是特别宝贵的资源。理不辩不明，只有争辩，辩出真理，才能达到以理服人的目的，深化大家对问题的理解。
四、注重对合作学习的过程评价
适时评价对于学生来说，要更注重合作学习的过程。评价要发挥教师的主导作用，更要注重学生的主体作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性，注重树立榜样，激发竞争。要多从正面进行评价，多鼓励和表扬，当然对于发现的问题也要及时处理，予以正确引导，促进合作学习的良好进行。同时，还要鼓励学生自评和互评。因为在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一个学生的表现都有清晰了解，而学生在参与的过程中，对自己、对本组同学的表现都有了解，自评和互评会使评价更公平、更公正、更具有说服力。
在引导学生合作学习的这条道路上，随时会出现坎坷和荆棘。这就需要我们教师确立好为学生成才服务的理念，既充分尊重学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用，真正提高学生学习数学的兴趣和积极性。对学生来说，通过小组合作学习，不仅掌握了学科知识，而且提高了语言表达能力、组织管理能力与合作交流能力，提升了自身的综合素质。
（河北省衡水市冀州市小寨乡第二小学）