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摘要： 在《语文课程标准》中明确指出了阅读的重要性，小学生正处于学习新事物的关键阶段，语文作为一门基础性较强的学科，教师需要积极改革创新教学模式。阅读在语文学习中占据着十分重要的地位，教师应该积极思考阅读教学模式，引导学生在阅读中感受文字情感和语言表达，从而获得思维启迪，体会到阅读的乐趣。
关键词： 小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-289
阅读是世界各国较为崇尚的学习方式，青少年阅读习惯逐渐成为教学界普遍关注的焦点，致力于培养青少年良好的阅读习惯，成为未来经济社会中求知若渴的知识达人。因此，在小学阶段应加强阅读教学力度，促进小学生健康成长，发展小学生拥有良好的阅读品格。
一、教师借助多媒体技术创设阅读情境
俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”并且应根据学生的心智发展特点“因人而教，因人而育”的学习特点、性格特点、理解能力以及差异性来进行对小学语文课程知识内容的创新。在我国现当代多媒体技术以及自媒体越来越普遍化的情况，大大地提高了人们的工作效率以及工作质量，而且多媒体技术博采众长能够给人们带来很大的乐趣，教师将多媒体技术引用到小学语文阅读的教学过程中，可以有效地集中小学生的注意力，调动小学生对语文阅读知识内容的积极性，多媒体技术能够把学生的多种感官集于一体，提高了学生参与课堂的积极性和课堂学习兴趣，使得学生能够更直观地感受到大自然的神奇力量，其多媒体动画的演示让学生能够在视觉以及听觉的基础上增加美的感受，加深学生对《日月潭》这篇文章内容的深入了解，将较为抽象的阅读知识内容变得更加直观立体，调动了学生对语文阅读知识内容的探究欲望以及学习积极性。
二、教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
三、教师开展合作探究逐步形成学生的阅读能力
如何提升小学语文阅读教学的有效性，提高小学生的阅读能力和水平？教师要引导小学生开展合作探究学习，促进小学生阅读能力和阅读教学效率的提升。应试驾驭下的语文阅读教学，教师往往更加注重小学生阅读技巧的锻炼，忽视了学生自主能力的学习与培养，固定单一的教学模式，使得学生形成一种固定的思维，丧失自主学习和探究的意识，并且逐渐失去了对语文阅读的兴趣，不愿意读，读也是为了训练而答题。因此，教师必须遵循新课程标准，改变教学方式以及教学策略，运用合作探究的学习方式来培养学生的阅读能力，使得学生能够在互相交流与互相发展的过程中提高学生的阅读水平与阅读技巧。教师可以先将小学生分成若干个合作学习小组，然后让小学生以小组为单位进行阅读的学习和探究，锻炼小学生阅读探究能力和合作学習的水平。例如，教师在传授学生《小蝌蚪找妈妈》的教学方式以教学方法的过程中，可以向学生提出问题，使得学生能够在互相交流的过程中吸取他人新奇的想法，开阔自己的阅读视野，提高自身的发散思维和能力，而且学生在互相交流的过程中也拉近了彼此之间的距离，有效地提高了班级的凝聚力。之后，教师也可以组织学生进行《小蝌蚪找妈妈》的情景模拟，让小学生在小组中进行分角色阅读和表演，使得小学生在进行情景模拟的过程中加深对《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的理解，并且也有效地提高了学生对语文阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，加大了学生的参与度。
四、多样的阅读教学活动利于拓展学生的阅读氛围
提升小学语文阅读教学的质量和效率，必须要不断丰富阅读教学的形式从而拓展阅读范围和内容。阅读教学中语文素养能力差的老师开展阅读教学都是以小学语文教材作为内容和依据，在教材中进行阅读教学的开展，教学范围较窄，教学内容也不够丰富，小学生的思维和眼界都被限制，不利于小学生阅读能力的提升。同时，小学阅读教学活动较少，小学生只能从阅读教学中进行阅读技巧和能力的锻炼和提升，使小学生的阅读水平受到影响和限制，使小学语文阅读教学质量难以提升。因此，教师要在原有的阅读教学训练的基础上，引导和鼓励小学生进行课外阅读教学，帮助小学生收集一些优秀的，符合小学生阅读能力的课外阅读书籍，给小学生提供更多的阅读内容和范围，教师可以在教室中设置课外阅读角，鼓励小学生进行课外阅读的学习，给小学生提供一个良好的阅读氛围和环境。教师还可以组织小学生进行阅读大赛，通过给小学生设置一个阅读的主题和范围，让小学生进行自主的阅读，然后结合自身的理解进行相应讨论和探究，并对阅读中的内容进行相应的比赛，充分做到阅读能力的形成，阅读视野的提升，阅读热情的激发，阅读水平的提高。
综上所述，针对小学生阅读存在的问题，采取针对性措施，实现全面提升小学生阅读能力的目的。可以优化课程结构、引进丰富的学生阅读资源、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、亲子阅读等方式，为小学生建设良好的阅读环境，培养其阅读习惯，促进其阅读能力的稳定提升。
参考文献
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
[2]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.
关键词： 小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-289
阅读是世界各国较为崇尚的学习方式，青少年阅读习惯逐渐成为教学界普遍关注的焦点，致力于培养青少年良好的阅读习惯，成为未来经济社会中求知若渴的知识达人。因此，在小学阶段应加强阅读教学力度，促进小学生健康成长，发展小学生拥有良好的阅读品格。
一、教师借助多媒体技术创设阅读情境
俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”并且应根据学生的心智发展特点“因人而教，因人而育”的学习特点、性格特点、理解能力以及差异性来进行对小学语文课程知识内容的创新。在我国现当代多媒体技术以及自媒体越来越普遍化的情况，大大地提高了人们的工作效率以及工作质量，而且多媒体技术博采众长能够给人们带来很大的乐趣，教师将多媒体技术引用到小学语文阅读的教学过程中，可以有效地集中小学生的注意力，调动小学生对语文阅读知识内容的积极性，多媒体技术能够把学生的多种感官集于一体，提高了学生参与课堂的积极性和课堂学习兴趣，使得学生能够更直观地感受到大自然的神奇力量，其多媒体动画的演示让学生能够在视觉以及听觉的基础上增加美的感受，加深学生对《日月潭》这篇文章内容的深入了解，将较为抽象的阅读知识内容变得更加直观立体，调动了学生对语文阅读知识内容的探究欲望以及学习积极性。
二、教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
三、教师开展合作探究逐步形成学生的阅读能力
如何提升小学语文阅读教学的有效性，提高小学生的阅读能力和水平？教师要引导小学生开展合作探究学习，促进小学生阅读能力和阅读教学效率的提升。应试驾驭下的语文阅读教学，教师往往更加注重小学生阅读技巧的锻炼，忽视了学生自主能力的学习与培养，固定单一的教学模式，使得学生形成一种固定的思维，丧失自主学习和探究的意识，并且逐渐失去了对语文阅读的兴趣，不愿意读，读也是为了训练而答题。因此，教师必须遵循新课程标准，改变教学方式以及教学策略，运用合作探究的学习方式来培养学生的阅读能力，使得学生能够在互相交流与互相发展的过程中提高学生的阅读水平与阅读技巧。教师可以先将小学生分成若干个合作学习小组，然后让小学生以小组为单位进行阅读的学习和探究，锻炼小学生阅读探究能力和合作学習的水平。例如，教师在传授学生《小蝌蚪找妈妈》的教学方式以教学方法的过程中，可以向学生提出问题，使得学生能够在互相交流的过程中吸取他人新奇的想法，开阔自己的阅读视野，提高自身的发散思维和能力，而且学生在互相交流的过程中也拉近了彼此之间的距离，有效地提高了班级的凝聚力。之后，教师也可以组织学生进行《小蝌蚪找妈妈》的情景模拟，让小学生在小组中进行分角色阅读和表演，使得小学生在进行情景模拟的过程中加深对《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的理解，并且也有效地提高了学生对语文阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，加大了学生的参与度。
四、多样的阅读教学活动利于拓展学生的阅读氛围
提升小学语文阅读教学的质量和效率，必须要不断丰富阅读教学的形式从而拓展阅读范围和内容。阅读教学中语文素养能力差的老师开展阅读教学都是以小学语文教材作为内容和依据，在教材中进行阅读教学的开展，教学范围较窄，教学内容也不够丰富，小学生的思维和眼界都被限制，不利于小学生阅读能力的提升。同时，小学阅读教学活动较少，小学生只能从阅读教学中进行阅读技巧和能力的锻炼和提升，使小学生的阅读水平受到影响和限制，使小学语文阅读教学质量难以提升。因此，教师要在原有的阅读教学训练的基础上，引导和鼓励小学生进行课外阅读教学，帮助小学生收集一些优秀的，符合小学生阅读能力的课外阅读书籍，给小学生提供更多的阅读内容和范围，教师可以在教室中设置课外阅读角，鼓励小学生进行课外阅读的学习，给小学生提供一个良好的阅读氛围和环境。教师还可以组织小学生进行阅读大赛，通过给小学生设置一个阅读的主题和范围，让小学生进行自主的阅读，然后结合自身的理解进行相应讨论和探究，并对阅读中的内容进行相应的比赛，充分做到阅读能力的形成，阅读视野的提升，阅读热情的激发，阅读水平的提高。
综上所述，针对小学生阅读存在的问题，采取针对性措施，实现全面提升小学生阅读能力的目的。可以优化课程结构、引进丰富的学生阅读资源、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、亲子阅读等方式，为小学生建设良好的阅读环境，培养其阅读习惯，促进其阅读能力的稳定提升。
参考文献
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
[2]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.