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教材是沟通已知与未知的一座桥梁，是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是教师进行教学活动的参考和媒介。一节好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是创新思维的起点。教学不应该追求知识的“一步到位”，不应该“统一化”，而应当致力于“多样化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。这就要求教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者，在课堂教学实践中不仅要研究教学创新，而且要培养自己挖掘、调整教材的能力，创造性地使用教材，达成最佳的教学效果。
一、对教材的初步整体认识
把握新课标的基本理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。教材是根据学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面考虑，对课程内容设计了10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
把握编写者意图，读懂教材内涵。深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点;只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标;只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标;才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓，进一步创造性的使用教材，只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
二、根据学情整合教材，让教材更好的为教学服务
1.了解学生学情，适当调整教材
在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是毕恭毕敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况按部就班、照本宣科，教材牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师应在实施课堂教学前多方面了解学生的学情，对教材进行适当的调整，从而使学生积极参与学习活动。如果仍然按照平常的教学程序，很容易使学生觉得索然无味，不专心听讲，甚至死记硬背，就很难达到课标的要求。借助多媒体，丰富课堂内容。多媒体课件有声有色，有静有动。学生由于年龄的特点，注意力水平不同，而用多媒体课件辅助教学则更能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，从而提高学习的效率。
2.根据学生的实际情况而定
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。教育的主体是人，是一个富有个性的、活生生的人。教师面对的学生，来源不同的地域、家庭，他们各自的情况不尽相同。即使是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，应依据每个学生的自身情况而定，真正做到因材施教，也能真正实现教育价值——塑造一个活生生的、有个性的人。这是创造性地使用教材核力所在。
创造性使用教材，还要根据学生的生活实际。我们的学生有着丰富的生活经验，创造性地使用教材，激活他们已有的生活经验，既调动了他们学习的积极性，又达到了资源共享。这样一节课就给予了学生更多的交流机会，锻炼了其语言、思维和想像的能力。体现了素质教育的思想，打破原有的框框，有利于学生的发展，不仅为终身学习打下了良好基础，而且可以使教师能更好地投入到“如何组织学生学习”的研究中去。
3.根据教学情境灵活调整
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
4.抓住教材的学科特点
教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性实验、演示实验，科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动参与意识。极大调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。
三、立足课标，用活教材
教材编写的常识告诉我们，教材编写必须依据课程标准;课标是教材的编写指南和评价依据，教材是对课程标准的一次再创造、再组织，所以教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和內容，并借助教材实现目标。
《生物课程标准》告诉我们：教材有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基础上，给地方、学校、教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习发展的需要。这样，教材知识就不再是与学生无关、与生活无关的普通性结论，而是教师和学生一起参与知识的创新过程。学生只有在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究，才能生成对知识的个人化理解和正确的情感、态度、价值观。
所以我们有必要认真研读课标，在教学中要以课标为依据，用课标帮助我们正确分析教材，合理使用教材，更是创造性使用教材，科学设计教法。准确把握课的重点、难点，恰当安排师生的活动，让学生成为学习的主人，才能适应新形势下的生物学课堂教学。
一、对教材的初步整体认识
把握新课标的基本理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。教材是根据学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面考虑，对课程内容设计了10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
把握编写者意图，读懂教材内涵。深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点;只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标;只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标;才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓，进一步创造性的使用教材，只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
二、根据学情整合教材，让教材更好的为教学服务
1.了解学生学情，适当调整教材
在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是毕恭毕敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况按部就班、照本宣科，教材牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师应在实施课堂教学前多方面了解学生的学情，对教材进行适当的调整，从而使学生积极参与学习活动。如果仍然按照平常的教学程序，很容易使学生觉得索然无味，不专心听讲，甚至死记硬背，就很难达到课标的要求。借助多媒体，丰富课堂内容。多媒体课件有声有色，有静有动。学生由于年龄的特点，注意力水平不同，而用多媒体课件辅助教学则更能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，从而提高学习的效率。
2.根据学生的实际情况而定
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。教育的主体是人，是一个富有个性的、活生生的人。教师面对的学生，来源不同的地域、家庭，他们各自的情况不尽相同。即使是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，应依据每个学生的自身情况而定，真正做到因材施教，也能真正实现教育价值——塑造一个活生生的、有个性的人。这是创造性地使用教材核力所在。
创造性使用教材，还要根据学生的生活实际。我们的学生有着丰富的生活经验，创造性地使用教材，激活他们已有的生活经验，既调动了他们学习的积极性，又达到了资源共享。这样一节课就给予了学生更多的交流机会，锻炼了其语言、思维和想像的能力。体现了素质教育的思想，打破原有的框框，有利于学生的发展，不仅为终身学习打下了良好基础，而且可以使教师能更好地投入到“如何组织学生学习”的研究中去。
3.根据教学情境灵活调整
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
4.抓住教材的学科特点
教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性实验、演示实验，科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动参与意识。极大调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。
三、立足课标，用活教材
教材编写的常识告诉我们，教材编写必须依据课程标准;课标是教材的编写指南和评价依据，教材是对课程标准的一次再创造、再组织，所以教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和內容，并借助教材实现目标。
《生物课程标准》告诉我们：教材有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基础上，给地方、学校、教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习发展的需要。这样，教材知识就不再是与学生无关、与生活无关的普通性结论，而是教师和学生一起参与知识的创新过程。学生只有在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究，才能生成对知识的个人化理解和正确的情感、态度、价值观。
所以我们有必要认真研读课标，在教学中要以课标为依据，用课标帮助我们正确分析教材，合理使用教材，更是创造性使用教材，科学设计教法。准确把握课的重点、难点，恰当安排师生的活动，让学生成为学习的主人，才能适应新形势下的生物学课堂教学。