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[摘 要] 为取得南通教育的真经，笔者在南通市通州区，立足教育，深入课堂，历时88天，听课100余节，上课一个半月，把通州部分地区的小学语文课堂教学策略好好研究了一下。感悟他们的课堂，可用四个字来概括：精、活、实、细。
[关键词] 小学语文；课堂教学；策略研究
近几年，南通把基础教育课程改革聚焦在课堂上，以改革课堂为突破口，取得了显著成效。为取得真经，笔者在南通，在通州，立足教育，深入课堂，历时88天，听课100余节，上课一个半月，把通州部分地区的小学语文课堂教学策略好好研究了一把。感悟他们的课堂，想用四个字来概括：精、活、实、细。
南通提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字课改指导意见，其核心理念是：关注“学”，研究“教”，总体“评”。根据这12字指导方针，通州地区推出的是“学的课堂”。所谓“学的课堂”，就是根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。在课堂教学中，坚持以学生为主体，以学定教的理念，可以说，这个理念无时不在，无处不在。
一、精——教学目标预设与生成的策略
通州家纺城小学的瞿卫华校长在执教《滴水穿石的启示》这篇课文时，设置了四个教学目标：1.进一步感悟说理文观点、论证、总结的结构特点以及正反论证的作用；2.理解并能运用反问句、设问句等加强说理的效果；3.理解列举事例论证的典型性和聚焦概括的语言，并能模仿运用；4.通过学习课文，明白滴水穿石所蕴含的哲理。
四个目标其实就是教学的四个板块，教师教学时可以直奔重点，有条理地引导学生品观点，明结构，悟写法，拓理解，从而熟悉说理文的文体结构，感受语言表达的感染力及举例说理的典型性。由此可见目标设计之精。
其实，在教学之前，教师就已经深入研究了学生的学习经验，并进行了深度的调研，围绕“我读懂的内容、我感兴趣的地方、我困惑的内容、我发现的写法”这四个问题展开调查，发现了三点：1.大部分学生都能读懂课文所讲的道理，即滴水穿石的启示是什么；2.所有学生都对文中所举的事例非常感兴趣，部分学生发现所举的事例是为了说明道理，甚至个别学生还发现了正反论证的方法；3.学生对文章的结构认识有偏差，认为文章是按总分总的顺序写的，而严格来说，说理文是按照提出观点、证明观点、总结观点的顺序写作的。基于以上的学情了解，教师对教学目标的“生成”做好了充分的“预設”，从学情入手，以学情为支撑，这样的教学目标精而准。
二、活——创设问题情境的策略
苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这“火药”。而问题情境，恰似这“火药”。问题情境的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而进一步引发学生自主学习的愿望。
1.从新旧知识入手，创设问题情境
在通州实小，南通市青年教师教学展示课上，听过这样一节课——“哪吒闹海”第一课时，以下是教学片段：
师：看图猜故事。
生：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日……
师：我们把这类故事叫神话故事。你喜欢神话故事吗？为什么？
生：喜欢，因为它们好玩、动听、神奇。
师：再来一个“哪吒闹海”。你听过这个故事吗？在哪儿听过？说说这个故事里有哪些人物？
教师出示人物图片：哪吒、夜叉、三太子，学生读出并兴奋地说出了自己对这三个人物的认识。
新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。教师从学生喜欢的神话故事着手，创设问题，课堂上立刻掀起了一股神话故事热，学生都兴致高涨，非常有利于教师下一步的教学。这样的语文课上出了浓浓的语文味，鲜活而灵动，学生学得情趣盎然。
2.设置悬念，创设问题情境
姜灶小学的教研组内上课，听到了刘丽华老师执教的“花瓣飘香”。课堂上，教师这样问道：文中的小女孩摘了花，她是一个好孩子还是坏孩子，好孩子为什么还要摘花？如果说她是个坏孩子，为什么她只摘了一片花瓣，而不是把整朵花都摘了？
一石激起千层浪，此问题一出，立刻引发了矛盾，有矛盾才有跌宕起伏，才有情有趣。孩子通过讨论，一致认为小女孩摘花瓣是为了给生病的妈妈，她是一个非常懂事又孝顺的孩子。这样的悬念式问题，让孩子们能尝到跳一跳就能摘到果子的喜悦。这样的问题设计，有效地提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.课内拓展，创设问题情境
通州实小王树峰老师，在教学《滴水穿石的启示》时，引入了助学材料——“滴水穿石的启示3”，即屠呦呦经过潜心研究，发现青蒿素的事例。王老师问学生，可否用屠呦呦的事例替换文中的事例？学生经过一番思辨，认为，不可以。
因为，文中所举的事例非常有代表性，正如课文所说的，涵盖了古今中外。同时作者还注意到了三个不同的职业类型，医学界、科学界、文艺界，很难选出其他事例来替换。这样，就呼应了教学中引导学生体悟说理文的事例为什么这样选的要求。可谓别有用心。这样的教学拓宽了教学空间，能让学生做到活学活用，学以致用，为学生架起了与文本沟通的桥梁，与作者对话的桥梁，以及课外阅读的桥梁。
三、实——自主探究与创新能力的培养的策略
林莘老师说过这样一句话：教师过多的介入，孩子的能力就萎缩了。在通州听课，感受最大的是，教师时时刻刻都在引导学生关注“我”的存在，很多活动都是从我着手，我检查、我梳理、我研学、我作业等，时时刻刻都在提醒学生要学会自主，在课堂中，老师用大量的时间让学生自主研讨，自主讨论，自主汇报，学习是学生自主化的行为。可以说，这样的课堂时时刻刻都充满着生命的律动。
1.自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。学生只有在会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才能变得有效。在通州区学校的很多课堂中，我们都见识了这一点。 姜灶小学的邵敏华老师在教学时，总是这样做：一篇新课文，给学生充足的时间，让学生自主学习，借助工具书和课外补充资料扫清字词障碍及梳理文章梗概，接着质疑，全方位地质疑，从词句理解到文意主旨，教师只是在学生需要时给予必要的指导。邵敏华老师说，学习是学生自主化的行为，我们要做的是传球而不是控球。
2.合作学习，取长补短
对于新知识，学生基于经验的个性化认识，总有不同的见解和接受能力，而合作学习，才能让学生尽可能地取长补短。曾木林老师的每节课都至少有一两个合作学习的环节。而且这样的合作学习，不是只有优生在那儿侃侃而谈，弱势者亦有发言机会，而且是先发言，优生后补充。这样的合作学习，学生的思辨能力明显进步。这样的合作学习，实实在在。
3.探究学习，不断完善
姜灶小学的张李书老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，学生通过读课文，知道了汤姆花了整个晚上的功夫，好不容易才钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，而爸爸却让他把这条鱼放掉。部分学生感到不解，甚至有同学说：可以偷偷地带走呀，反正没有人看到。这个时候，张老师就把这个问题作为整节课的探究题，让学生反复品读文本，借助资料补充认识，讨论借助身边的具体事例，终于找到了答案：人人都必須遵守社会公德。
可以说，这样的探究，能让学生的价值观走向正轨，让学生的思维顺势生长。
四、细——教学评价的策略
姜灶小学的校际研讨课上，教师都在努力地为学生营造和谐、宽松、合作的学习氛围，最大程度地发挥学生的积极性和创造性，这些都得益于教师对教学评价的细化。
在通州，教师的教学按需要建设两个评价系统。
从教师“教”的角度看，一是教前评价，即针对教学预设的评价；这样的评价能让课堂更饱满，帮助学生更深入地走进文本；二是教中评价，即针对教学过程的评价，眼神、手势、语言，丰富多样；三是教后评价，即针对教学效果的评价，让教者心中有数，从而为下一步的教学铺好了路。这样的评价系统，保证了学生学习的效果。
从学生“学”的角度看：一是基础评价，即对学生上课初始水平进行评估，教师的工作是基于学情的；二是发展评价，即对学生阶段水平进行评估；三是总结评价，即对学生的学习结果进行评价。
李吉林老师说过：“课堂是否能让儿童学的快乐，获得高效，直接影响着教育的质量，影响着儿童的发展，关系着国家人才的质量……教师理所应当地要为儿童构造快乐、高效的课堂。”课堂是一个载体，不管它以什么样的形式呈现，它都必须是有效的，在通州，不管是在名师聚集的通州实小，还是普普通通的乡镇小学，都经常能见到这样的课堂。
参考文献：
[1]邹渭灿.语文课堂学习活动应把握好三个度[J].教学与管理，2016（23）.
[2]汤萍.打造高效课堂，提高小学语文课堂教学的有效性[J].小学教学研究，2011（23）.
[3]徐丽萍.如何让语文课堂散发语文味[J].小学教学参考，2014（33）.
（作者单位：江苏徐州市铜山区茅村实验小学）
[关键词] 小学语文；课堂教学；策略研究
近几年，南通把基础教育课程改革聚焦在课堂上，以改革课堂为突破口，取得了显著成效。为取得真经，笔者在南通，在通州，立足教育，深入课堂，历时88天，听课100余节，上课一个半月，把通州部分地区的小学语文课堂教学策略好好研究了一把。感悟他们的课堂，想用四个字来概括：精、活、实、细。
南通提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字课改指导意见，其核心理念是：关注“学”，研究“教”，总体“评”。根据这12字指导方针，通州地区推出的是“学的课堂”。所谓“学的课堂”，就是根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。在课堂教学中，坚持以学生为主体，以学定教的理念，可以说，这个理念无时不在，无处不在。
一、精——教学目标预设与生成的策略
通州家纺城小学的瞿卫华校长在执教《滴水穿石的启示》这篇课文时，设置了四个教学目标：1.进一步感悟说理文观点、论证、总结的结构特点以及正反论证的作用；2.理解并能运用反问句、设问句等加强说理的效果；3.理解列举事例论证的典型性和聚焦概括的语言，并能模仿运用；4.通过学习课文，明白滴水穿石所蕴含的哲理。
四个目标其实就是教学的四个板块，教师教学时可以直奔重点，有条理地引导学生品观点，明结构，悟写法，拓理解，从而熟悉说理文的文体结构，感受语言表达的感染力及举例说理的典型性。由此可见目标设计之精。
其实，在教学之前，教师就已经深入研究了学生的学习经验，并进行了深度的调研，围绕“我读懂的内容、我感兴趣的地方、我困惑的内容、我发现的写法”这四个问题展开调查，发现了三点：1.大部分学生都能读懂课文所讲的道理，即滴水穿石的启示是什么；2.所有学生都对文中所举的事例非常感兴趣，部分学生发现所举的事例是为了说明道理，甚至个别学生还发现了正反论证的方法；3.学生对文章的结构认识有偏差，认为文章是按总分总的顺序写的，而严格来说，说理文是按照提出观点、证明观点、总结观点的顺序写作的。基于以上的学情了解，教师对教学目标的“生成”做好了充分的“预設”，从学情入手，以学情为支撑，这样的教学目标精而准。
二、活——创设问题情境的策略
苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这“火药”。而问题情境，恰似这“火药”。问题情境的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而进一步引发学生自主学习的愿望。
1.从新旧知识入手，创设问题情境
在通州实小，南通市青年教师教学展示课上，听过这样一节课——“哪吒闹海”第一课时，以下是教学片段：
师：看图猜故事。
生：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日……
师：我们把这类故事叫神话故事。你喜欢神话故事吗？为什么？
生：喜欢，因为它们好玩、动听、神奇。
师：再来一个“哪吒闹海”。你听过这个故事吗？在哪儿听过？说说这个故事里有哪些人物？
教师出示人物图片：哪吒、夜叉、三太子，学生读出并兴奋地说出了自己对这三个人物的认识。
新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。教师从学生喜欢的神话故事着手，创设问题，课堂上立刻掀起了一股神话故事热，学生都兴致高涨，非常有利于教师下一步的教学。这样的语文课上出了浓浓的语文味，鲜活而灵动，学生学得情趣盎然。
2.设置悬念，创设问题情境
姜灶小学的教研组内上课，听到了刘丽华老师执教的“花瓣飘香”。课堂上，教师这样问道：文中的小女孩摘了花，她是一个好孩子还是坏孩子，好孩子为什么还要摘花？如果说她是个坏孩子，为什么她只摘了一片花瓣，而不是把整朵花都摘了？
一石激起千层浪，此问题一出，立刻引发了矛盾，有矛盾才有跌宕起伏，才有情有趣。孩子通过讨论，一致认为小女孩摘花瓣是为了给生病的妈妈，她是一个非常懂事又孝顺的孩子。这样的悬念式问题，让孩子们能尝到跳一跳就能摘到果子的喜悦。这样的问题设计，有效地提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.课内拓展，创设问题情境
通州实小王树峰老师，在教学《滴水穿石的启示》时，引入了助学材料——“滴水穿石的启示3”，即屠呦呦经过潜心研究，发现青蒿素的事例。王老师问学生，可否用屠呦呦的事例替换文中的事例？学生经过一番思辨，认为，不可以。
因为，文中所举的事例非常有代表性，正如课文所说的，涵盖了古今中外。同时作者还注意到了三个不同的职业类型，医学界、科学界、文艺界，很难选出其他事例来替换。这样，就呼应了教学中引导学生体悟说理文的事例为什么这样选的要求。可谓别有用心。这样的教学拓宽了教学空间，能让学生做到活学活用，学以致用，为学生架起了与文本沟通的桥梁，与作者对话的桥梁，以及课外阅读的桥梁。
三、实——自主探究与创新能力的培养的策略
林莘老师说过这样一句话：教师过多的介入，孩子的能力就萎缩了。在通州听课，感受最大的是，教师时时刻刻都在引导学生关注“我”的存在，很多活动都是从我着手，我检查、我梳理、我研学、我作业等，时时刻刻都在提醒学生要学会自主，在课堂中，老师用大量的时间让学生自主研讨，自主讨论，自主汇报，学习是学生自主化的行为。可以说，这样的课堂时时刻刻都充满着生命的律动。
1.自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。学生只有在会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才能变得有效。在通州区学校的很多课堂中，我们都见识了这一点。 姜灶小学的邵敏华老师在教学时，总是这样做：一篇新课文，给学生充足的时间，让学生自主学习，借助工具书和课外补充资料扫清字词障碍及梳理文章梗概，接着质疑，全方位地质疑，从词句理解到文意主旨，教师只是在学生需要时给予必要的指导。邵敏华老师说，学习是学生自主化的行为，我们要做的是传球而不是控球。
2.合作学习，取长补短
对于新知识，学生基于经验的个性化认识，总有不同的见解和接受能力，而合作学习，才能让学生尽可能地取长补短。曾木林老师的每节课都至少有一两个合作学习的环节。而且这样的合作学习，不是只有优生在那儿侃侃而谈，弱势者亦有发言机会，而且是先发言，优生后补充。这样的合作学习，学生的思辨能力明显进步。这样的合作学习，实实在在。
3.探究学习，不断完善
姜灶小学的张李书老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，学生通过读课文，知道了汤姆花了整个晚上的功夫，好不容易才钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，而爸爸却让他把这条鱼放掉。部分学生感到不解，甚至有同学说：可以偷偷地带走呀，反正没有人看到。这个时候，张老师就把这个问题作为整节课的探究题，让学生反复品读文本，借助资料补充认识，讨论借助身边的具体事例，终于找到了答案：人人都必須遵守社会公德。
可以说，这样的探究，能让学生的价值观走向正轨，让学生的思维顺势生长。
四、细——教学评价的策略
姜灶小学的校际研讨课上，教师都在努力地为学生营造和谐、宽松、合作的学习氛围，最大程度地发挥学生的积极性和创造性，这些都得益于教师对教学评价的细化。
在通州，教师的教学按需要建设两个评价系统。
从教师“教”的角度看，一是教前评价，即针对教学预设的评价；这样的评价能让课堂更饱满，帮助学生更深入地走进文本；二是教中评价，即针对教学过程的评价，眼神、手势、语言，丰富多样；三是教后评价，即针对教学效果的评价，让教者心中有数，从而为下一步的教学铺好了路。这样的评价系统，保证了学生学习的效果。
从学生“学”的角度看：一是基础评价，即对学生上课初始水平进行评估，教师的工作是基于学情的；二是发展评价，即对学生阶段水平进行评估；三是总结评价，即对学生的学习结果进行评价。
李吉林老师说过：“课堂是否能让儿童学的快乐，获得高效，直接影响着教育的质量，影响着儿童的发展，关系着国家人才的质量……教师理所应当地要为儿童构造快乐、高效的课堂。”课堂是一个载体，不管它以什么样的形式呈现，它都必须是有效的，在通州，不管是在名师聚集的通州实小，还是普普通通的乡镇小学，都经常能见到这样的课堂。
参考文献：
[1]邹渭灿.语文课堂学习活动应把握好三个度[J].教学与管理，2016（23）.
[2]汤萍.打造高效课堂，提高小学语文课堂教学的有效性[J].小学教学研究，2011（23）.
[3]徐丽萍.如何让语文课堂散发语文味[J].小学教学参考，2014（33）.
（作者单位：江苏徐州市铜山区茅村实验小学）