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【摘要】小学低年级识字教学是语文基础教育的基础,为了让学生“学会知识”，更重要的是“会学知识”，达到培养学生的整体素质的目的，我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取了如下教学策略：一是创新识字方法，激发学生识字的积极性；二是教给识字方法，提高识字能力；三是丰富识字情境，拓宽识字途径。
【关键词】识字 教学 策略
小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”在阶段目标中第一学段（1-2年级）对识字量的要求是1600-1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。在小学低年级识字教学中，如何让学生由“学会知识”向“会学知识”发展，提高学生的识字效率、开发学生的智力、培养学生的整体素质？我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取了如下教学策略：
一、创新识字方法，激发学生识字的积极性
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我特别注意联系汉字的特点，创新识字方法进行趣味教学。1、形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时点字中的四个点。开始的时候，可能是老师来讲，时间一长，学生在想好办法识字时也会自己去发现字的特点，自己联系实际生活开动脑筋去编。这样既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。
2、编顺口溜，帮助记忆生字：如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口。一个十字在里头”，这就是田地的田字。在老师的帮助下，学生在学习生字的过程中也编出了许多顺口溜，如“大口里面装小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；又如“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学起来觉得很有趣，兴致高，既能激起学生高涨的学习兴趣，又能发展学生的智力。
3、借助字谜，乐记字形：在识字教学中，为激起学生学习的兴趣，有时我先出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，我告诉学生：“王”就是“一加（+）一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。
4、给生字配画，配动作，让生字充满活力：在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”和“思维动画”。运用想象，让字在学生脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。初步培养他们的创新能力。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上，就表示“看”。“看”是由手的变形和“目”组成的。又如教“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论：第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样既具体又形象，孩子们记得更牢了。
此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展示联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调、枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”、“山上山——出”等。
二、教给识字方法，提高识字能力
“授人鱼，不如授人以渔”。教学中，我特别注重教给学生识字方法，努力提高学生的识字能力。
1、象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如教学“龟”这个字，可引导学生想象并说出龟的头、身子、尾巴；再如教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形象字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
2、点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆“这一点就是鸟的眼睛。没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法看见，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。
3、比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如：学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请”比较，在比较中掌握形和义，为正确运用做好准备。
4、分类法：一年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法，逐步形成识字能力。
三、丰富识字情境，拓宽识字途径
语文是实践性很强的课程，教学中，我特别注重识用结合，创设丰富多彩的识字情境，努力拓宽识字途径。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。
（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快，学生连“静我校园，不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。
（2）识认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名，我还为每个学生做了两张精制彩色姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
（3）借助生活中的实物，如门、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（4）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料展示板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸妈妈这广告牌的内容、那个店叫什么名字？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分，因他们没想到学习、识字还可以在教室外！在超市里，教师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
小小汉字，奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，处处从学生体验的实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与实践，那么学生就能获得成功的喜悦，他们的整体素质也将得以提高。
【关键词】识字 教学 策略
小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”在阶段目标中第一学段（1-2年级）对识字量的要求是1600-1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。在小学低年级识字教学中，如何让学生由“学会知识”向“会学知识”发展，提高学生的识字效率、开发学生的智力、培养学生的整体素质？我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取了如下教学策略：
一、创新识字方法，激发学生识字的积极性
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我特别注意联系汉字的特点，创新识字方法进行趣味教学。1、形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时点字中的四个点。开始的时候，可能是老师来讲，时间一长，学生在想好办法识字时也会自己去发现字的特点，自己联系实际生活开动脑筋去编。这样既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。
2、编顺口溜，帮助记忆生字：如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口。一个十字在里头”，这就是田地的田字。在老师的帮助下，学生在学习生字的过程中也编出了许多顺口溜，如“大口里面装小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；又如“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学起来觉得很有趣，兴致高，既能激起学生高涨的学习兴趣，又能发展学生的智力。
3、借助字谜，乐记字形：在识字教学中，为激起学生学习的兴趣，有时我先出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，我告诉学生：“王”就是“一加（+）一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。
4、给生字配画，配动作，让生字充满活力：在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”和“思维动画”。运用想象，让字在学生脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。初步培养他们的创新能力。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上，就表示“看”。“看”是由手的变形和“目”组成的。又如教“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论：第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样既具体又形象，孩子们记得更牢了。
此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展示联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调、枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”、“山上山——出”等。
二、教给识字方法，提高识字能力
“授人鱼，不如授人以渔”。教学中，我特别注重教给学生识字方法，努力提高学生的识字能力。
1、象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如教学“龟”这个字，可引导学生想象并说出龟的头、身子、尾巴；再如教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形象字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
2、点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆“这一点就是鸟的眼睛。没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法看见，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。
3、比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如：学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请”比较，在比较中掌握形和义，为正确运用做好准备。
4、分类法：一年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法，逐步形成识字能力。
三、丰富识字情境，拓宽识字途径
语文是实践性很强的课程，教学中，我特别注重识用结合，创设丰富多彩的识字情境，努力拓宽识字途径。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。
（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快，学生连“静我校园，不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。
（2）识认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名，我还为每个学生做了两张精制彩色姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
（3）借助生活中的实物，如门、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（4）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料展示板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸妈妈这广告牌的内容、那个店叫什么名字？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分，因他们没想到学习、识字还可以在教室外！在超市里，教师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
小小汉字，奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，处处从学生体验的实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与实践，那么学生就能获得成功的喜悦，他们的整体素质也将得以提高。