论文部分内容阅读
随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用
教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”
传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。”
例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性
练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既受学生能力转化的客观规律所制约，又是学生认知规律的反映。我们经常说的练习要有一定的“坡度”和“难度”，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要由浅入深、由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以有利于新旧知识的沟通，拓展学生的思路。还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以有利于学生加强实践，促进知识向技能的转化。同时还应该根据不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以有利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展，让每个学生都体验到学习成功的快乐。
3.优化教学手段
合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步、能再现生活又高于生活的情境进行课堂教学，培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如：教学《图形的旋转》时，用课件演示各种旋转的物体，引导观察发现总结旋转的三要素即中心点、方向、度数。要让学生明白旋转的大小（度数）是如何确定的，展示出课本中大风车图案的前两幅，接着显示图形A中的一条关键边，并演示图形A旋转到图形B的动画，让学生找出并显示图形B中对应的关键边，它和图形A的关键边成直角，说明这条边旋转了90度，即图形A旋转到图形B旋转了90度。这样学生在形象直观的情境中获得了知识，彻底改变了传统教学中的凭空想象，激发了学生的求知欲望。如此引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生感到不是在学数学，而是在解决生活中的实际问题，自然产生浓厚的学习兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成“我要学”。
4.巧用体态语有效地化解难点
数学教学中，突破难点的方法是多样的，而体态语具有独特的功效，它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。
如在“空间与图形”的教学中，学生对长度单位、面積单位深感抽象、不易掌握。教师可利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，加深学生对知识的理解。例如，教学“面积概念”时，课本上将面积定义为“表示物体表面的大小”。定义较抽象，学生难理解。这时教师若举起手掌面与课桌面相叠进行演示，并追问是手掌表面大，还是桌子表面大，就能揭示面积的根本属性：“面积是一个量，可进行大小的比较。”
又如学生对“相对、相向、同向、背向”等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清，若教师通过自己或者同学体态动作的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。
5.善用验证
我在教学“三角形三内角和”一课时，使学生形成统一的猜想（即三角形的内角和等于180度）后，把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动（即验证三角形的内角和是否是180度？）。在活动中，把放和引有机结合，鼓励学生积极开动脑筋，以不同的途径探索解决问题的方法。这样不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，形成空间观念和推理论证能力。具体过程为：量一量—拼一拼—折一折—看一看，充分关注学生的自主探究与合作交流。
6.课堂导入开门见山
教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。然后指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后的学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。
1.注重多种教学方法的综合运用
教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”
传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。”
例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性
练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既受学生能力转化的客观规律所制约，又是学生认知规律的反映。我们经常说的练习要有一定的“坡度”和“难度”，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要由浅入深、由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以有利于新旧知识的沟通，拓展学生的思路。还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以有利于学生加强实践，促进知识向技能的转化。同时还应该根据不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以有利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展，让每个学生都体验到学习成功的快乐。
3.优化教学手段
合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步、能再现生活又高于生活的情境进行课堂教学，培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如：教学《图形的旋转》时，用课件演示各种旋转的物体，引导观察发现总结旋转的三要素即中心点、方向、度数。要让学生明白旋转的大小（度数）是如何确定的，展示出课本中大风车图案的前两幅，接着显示图形A中的一条关键边，并演示图形A旋转到图形B的动画，让学生找出并显示图形B中对应的关键边，它和图形A的关键边成直角，说明这条边旋转了90度，即图形A旋转到图形B旋转了90度。这样学生在形象直观的情境中获得了知识，彻底改变了传统教学中的凭空想象，激发了学生的求知欲望。如此引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生感到不是在学数学，而是在解决生活中的实际问题，自然产生浓厚的学习兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成“我要学”。
4.巧用体态语有效地化解难点
数学教学中，突破难点的方法是多样的，而体态语具有独特的功效，它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。
如在“空间与图形”的教学中，学生对长度单位、面積单位深感抽象、不易掌握。教师可利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，加深学生对知识的理解。例如，教学“面积概念”时，课本上将面积定义为“表示物体表面的大小”。定义较抽象，学生难理解。这时教师若举起手掌面与课桌面相叠进行演示，并追问是手掌表面大，还是桌子表面大，就能揭示面积的根本属性：“面积是一个量，可进行大小的比较。”
又如学生对“相对、相向、同向、背向”等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清，若教师通过自己或者同学体态动作的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。
5.善用验证
我在教学“三角形三内角和”一课时，使学生形成统一的猜想（即三角形的内角和等于180度）后，把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动（即验证三角形的内角和是否是180度？）。在活动中，把放和引有机结合，鼓励学生积极开动脑筋，以不同的途径探索解决问题的方法。这样不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，形成空间观念和推理论证能力。具体过程为：量一量—拼一拼—折一折—看一看，充分关注学生的自主探究与合作交流。
6.课堂导入开门见山
教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。然后指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后的学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。