【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”小学语文是各个学科学习的基础，更是学科与学科之间的纽带。因此，小学语文核心素养的培养与提升，成为小学生综合核心素养的发展基础，它直接影响着学生未来综合能力的可持续发展。语文科核心素养的终极目标应达到最高层次的“高雅的言谈举止”。
　　【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；习作教学
　　《语文课程标准》把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。由此可见，要达到最高层次的“高雅的言谈举止”，自然少不了深厚的文化底蕴。就此而言，还是要回到语文教学中必须以“读”为本的理念：“读”是基础，只有在“读”中培养良好的语感，在“读”中积累大量的“无形资产”，才能让学生说得流畅、说得高雅。那么针对小学的“读”，我们应该怎样分层指导学生呢？笔者认为应该分年段目标去指导。
　　一、低段重“放声读”与“趣说”
　　一、二年级小孩子识字量不多，我们应该根据孩子的年龄特点从绘本、画册、图书等图文并茂的材料入手，吸引他们的注意力，然后尽量选择一些琅琅上口的古诗、儿歌、快板、绕口令等。让他们体会文字的趣味，通过反复诵读、做动作配合读等方式让他们体会其实读书识字并不是一件难的事。如新部编版教材第一课，课文只有“天、地、人、你、我、他”六个字。单纯认识字不难，但反复解释组词会使孩子有些厌倦。于是，笔者增加了一首儿歌：“天在上，地在下，人在天地间；你在左，他在右，我在你俩间。”一边读一边做动作，一下子这六个字的关系就显而易见了，孩子们也能很快记下来，而且他们会觉得文字很有趣。因此我们就必须抓住这个好机会，推荐一些符合社会主义核心价值观的书目（注音版）让孩子阅读，让孩子在阅读中感受故事的趣味，体会作者的美好情怀，帮助孩子形成正确的价值取向。
　　在“輸入”的基础上，笔者也重视“输出”。低年级虽然没有写作要求，但笔者在一年级就鼓励孩子写日记——孩子说，家长记录。记得在9月份观看《开学第一课》时，笔者布置了家长和孩子一起观看，看完后让孩子说自己的感受，孩子能说多少，家长就原生态记录多少。第二天，笔者收到了24本日记，当中有一些是“原生态”的几句话；有一些是家长引导加工过的，比较详细。不管怎样，笔者都拍下了这些日记，并在微信群里表扬了这批同学。家长见孩子被表扬，甚是高兴。这样的活动激发了孩子说话、朗读的热情，也调动了家长的参与热情，大家互相激励，气氛热烈。
　　二、中段重“精读”与“仿写”
　　有了一定的识字量之后，孩子可以自主阅读文章了，这是培养孩子自主阅读的好习惯的时机，这时孩子会根据自己的喜好选择文章去阅读，他们的个性开始分化。这时我们应该着力引导孩子阅读各种各样的绿色书籍。要建议孩子多看各方面的书籍，并且要引导孩子不仅看故事的情节，还要背诵和积累一些经典、优美的语句，细细品味，体会作者的思想感情，弄清文章的主旨。
　　例如，在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，笔者抓住这个句子进行分析指导，教学生如何“品读”。笔者感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情，好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城一样。孩子们又一次朗读。每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。
　　说到“输出”，本阶段的主角完全是学生自己了。有了低年级的自由日记的基础，三年级的作文起步显得“水到渠成”，因为不用担心学生没东西可写。低年级的日记培养了孩子们捕抓生活点滴的本领，在选材上，他们自然得心应手。加上老师点拨了文章结构知识后，这部分孩子完全可以独立完成一篇习作，再加上他们语言积累丰富，真正实现了“厚积薄发”，他们的习作比同级的孩子显得更丰满、灵动。这阶段，笔者主张孩子主动投稿、参加征文比赛，极大地激发了孩子们的热情。
　　三、高段重“赏读”与“趣写”
　　随着孩子的成长，性格会出现分化，爱好也会出现差异，这时孩子们阅读已经有分类别了。他们除了阅读老师推荐的书目外，更跟上了时代的潮流。阅读的热点、潮流书目可以让学生与时俱进，品味现代人的思想动向。因此，笔者不反对他们去阅读，而是引导他们根据自己的喜爱去欣赏作品。当然这一切必须在引导他们在读好经典名著的前提下阅读，毕竟经典名著经过了时间的洗礼，当中必然有许多值得我们学习的地方。学生在阅读了这类文章后必然会潜移默化地为自己的习作增添色彩。
　　从一年级培养阅读习惯开始，一路走来，孩子们的阅读兴趣非常深厚，到高年级后他们积累了不少语言知识，他们很渴望把自己的思想表达出来，于是有一部分的孩子已开始着手写“小说”，虽然很稚嫩，但他们尝试向他们心中的“偶像”效仿。有了这个主动写的意愿，即使老师不布置习作任务，他们自己也会每天坚持创作，并且也愿意与志同道合的好友分享自己的创作。这时候的“输出”，孩子已是随心、随性了，他们有的会写自己的小说、有些会写自己的心情。笔者更鼓励他们去写读后感，从不同的方面去谈自己的感受，于是这个时期孩子的文章会如百花齐放般绚烂。他们也会从一些儿童诗中感受作者热爱生活，寻找身边的“真、善、美”，这时的孩子已懂得何谓真正意义上的“美”了。在习作方面，因为他们吸收了经典与潮流的“碰撞”，他们的选材会更加新颖，更吸引大家的眼球。
　　综上所述，在整个语文学习中，语文核心素养最终还是通过“输出”——说与写去体现，而这一切不但贯穿着整个语文教学，更体现在生活当中。其一是因为汉语是我们的母语，是人们交流的工具，所以培养学生语文的核心素养显得尤其重要。其二是因为语文是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用。因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。我们平时的教学应该着眼于重点，按部就班去落实，才能取得更大的成效。