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【摘 要】在教育改革的背景下，高中物理的教学层次也发生了明显的变化。在物理课程的改革过程中，我们发现，物理教学模式与传统的教学模式有着根本性的差别。现阶段，高中物理课堂教学在教育理念上有着显著的差别。新课程的定位虽然在课程性质上与传统的物理学科并没有实质性的变革，但是在教育理念和教育目标的层面上却有着根本性的差别。新课程不仅关注学生的物理思维的培养，还关注学生的物理知识应用能力的发展和提升，在教学时也具有多元化的特征。因此，本文以高中物理课堂教学的实际出发，分析探讨在新课程理念的指导下，构建物理自主探究模式的方法策略。
【关键词】高中物理；自主探究模式；教学方法；新课程
一、前言
新课程改革以来，教育教学的理念发生了非常巨大的变化。这对于基础教育阶段的物理学科教师而言是一次新的教学探索。尤其是在教育关系的转变上，基础教育阶段的物理学科教学的模式也随之而改变，物理课堂教学已经不再是传统的填鸭式的模式，而是更加多元开放的自主性课堂教学模式。物理学科知识构成了物理课堂教学的基础，但是在新的教育理念的指导下，知识已经不再是物理课堂教学的主体目标，传授物理知识主要是為了培养学生的物理学科思维和解决问题的能力。在新课改的背景下，自主探究型课堂的理念和模式也越来越多地应用到物理学科教学的实践中。尤其是在高中阶段的物理学科教学中，学生的参与性成为提升学生思维能力的重要指标。
二、自主探究模式的内涵及标准
“自主探究”是指在学生的学习主体性得到保证的前提下，在课堂中进行具有自主性的探究、讨论以及问题分析。自主探究模式是以建构主义的教育理念为理论依据。建构主义理论把教师与学生的关系作为教育研究的重点，并且认为学生是课堂的“主体”，教师是引导者。在传统的课堂中，有些教师也会提出一些问题，让学生讨论。但是有讨论的课堂并不一定就是自主探究型课堂。自主探究模式要符合两个标准：
1.学生具有自主性，也就是说，在课堂中，学生能够自主表达自己的观点，而不是去揣摩教师的观点。在传统的课堂中，教师就是权威，学生只能以教师的意志来探究。这种课堂并不是自主探究模式。
2.问题探究的有效性，检验问题是否有意义，还需要看教学目标和教学内容。如果问题与课堂教学内容无关，也没有实现教学目标，那么这样的问题就缺乏有效性。很多时候，教师都是以标准答案来指导学生进行问题探究，这样的问题其实就没有探究的意义了。
三、高中物理自主探究模式的实施方法
1.创设问题，积极引导，激发学生的主动探究意识
课堂的主体是谁？是教师？是学生？建构主义的教育理念认为，学生是教学的主体。这与传统教学理念截然相反。因为传统的教学理念是以教师为权威。在教学关系上，新课程的理念更加符合现代教育的理念。物理课堂不仅是教师一个人的天地，而且也是学生学习探索的场所。新课程是以现代教育理念为指导，更加关注学生的学习过程和课堂参与以及学生的主体地位。在物理课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，改变传统的教育方式和理念。构建高中物理的自主探究课堂，就要提升学生课堂参与的有效性。在课堂教学方法上，教师要善于巧设问题，积极引导，激发学生探索的兴趣和主动性。
例如，在进行“电磁感应现象”的教学时，教师将灵敏电流计带入课堂，并且提问学生：“如果不给电流计通电，那么指针会不会转动呢？”很多学生想当然地回答：“不会。”教师并没有对学生的回答进行评价，而是邀请几位学生进行“电磁感应”的小实验：“用条形磁铁向接有导线的电流计移动，移动的速度时快时慢，结果发生指针竟然会转动，而且转动的幅度与磁铁移动速度有关。”实验结果与学生之前的回答不一致。学生的求知欲和好奇心也就激发出来了。当教师进行课堂教学时，学生的参与性也更高。
四、运用自主合作探究法，提升学生的自主探究效率
教学方法是实现教学目标的主要手段。高中物理课堂教学目标具有多层次和多样化的特征，构建高中物理自主探究课堂要探索物理课堂教学的有效方法，运用自主性课堂教学模式。在物理课堂教学中，教师培养学生的思维能力，引导学生进行探究性学习，探索多样化的教学模式，提升学生的学习效率。构建物理自主探究课堂并不是要加快物理教学的进度，也不是运用题海战术或者速成教育的方法让学生掌握物理知识。自主探究课堂更加关注学生的学习过程和发展状况，尤其是物理学科思维和能力的提升。通过运用自主合作探究的教学方法，学生能够更加主动地投入到学习过程中，更加主动地探索有效的学习方法，从而提升物理学习的效率。
例如，在进行“能量守恒定律”这部分内容的教学时，教师运用Flash动画播放动能转化为势能的实验。教师引导学生进行小组探究讨论以下问题：（1）实验中的小球受到哪些力的作用？（2）分析在小球运动过程中，势能与动能之间的转化情况。（3）此实验蕴含了哪些物理原理。通过引导学生进行自主合作探究，学生能够集思广益，各抒己见，找到多种解决问题的方法。教师正确引导，将学生的思路和方法进行整理，从而激发学生的发散性思维。这对于提升物理课堂效率具有非常重要的意义。
五、小结
综上所述，新课程的理念与传统教学理念大相径庭。传统的教学理念是以教师为教学的中心，以学科知识为主要教学内容，以学生的学习结果作为教学评价的重要方向。然而，新课程是以现代教育理念为指导，改变传统的教育方式和理念。在教学关系上，学生才是教学的主体，教学目标具有多层次和多样化的特征，教学评价的指标更加关注学生的学习过程和发展规律，关注学生的个体性发展。因此，构建高中物理自主探究课堂要以新课程理念为指导，探索物理学科教学的艺术特征，尊重学生的个性发展，关注学生的过程性学习，探索多元化的教学模式，提升物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]赵芳芳.高中物理新授课自主探究教学策略研究——以鲁教版必修三为例[D].云南师范大学，2016
[2]潘利嫔.新课改背景下高中物理自主探究课堂模式构建的实践研究[D].广西师范大学，2014
[3]陈燕.《新课标标准》理念下高中英物理堂实施策略的现状与对策研究[D].重庆师范大学，2015
【关键词】高中物理；自主探究模式；教学方法；新课程
一、前言
新课程改革以来，教育教学的理念发生了非常巨大的变化。这对于基础教育阶段的物理学科教师而言是一次新的教学探索。尤其是在教育关系的转变上，基础教育阶段的物理学科教学的模式也随之而改变，物理课堂教学已经不再是传统的填鸭式的模式，而是更加多元开放的自主性课堂教学模式。物理学科知识构成了物理课堂教学的基础，但是在新的教育理念的指导下，知识已经不再是物理课堂教学的主体目标，传授物理知识主要是為了培养学生的物理学科思维和解决问题的能力。在新课改的背景下，自主探究型课堂的理念和模式也越来越多地应用到物理学科教学的实践中。尤其是在高中阶段的物理学科教学中，学生的参与性成为提升学生思维能力的重要指标。
二、自主探究模式的内涵及标准
“自主探究”是指在学生的学习主体性得到保证的前提下，在课堂中进行具有自主性的探究、讨论以及问题分析。自主探究模式是以建构主义的教育理念为理论依据。建构主义理论把教师与学生的关系作为教育研究的重点，并且认为学生是课堂的“主体”，教师是引导者。在传统的课堂中，有些教师也会提出一些问题，让学生讨论。但是有讨论的课堂并不一定就是自主探究型课堂。自主探究模式要符合两个标准：
1.学生具有自主性，也就是说，在课堂中，学生能够自主表达自己的观点，而不是去揣摩教师的观点。在传统的课堂中，教师就是权威，学生只能以教师的意志来探究。这种课堂并不是自主探究模式。
2.问题探究的有效性，检验问题是否有意义，还需要看教学目标和教学内容。如果问题与课堂教学内容无关，也没有实现教学目标，那么这样的问题就缺乏有效性。很多时候，教师都是以标准答案来指导学生进行问题探究，这样的问题其实就没有探究的意义了。
三、高中物理自主探究模式的实施方法
1.创设问题，积极引导，激发学生的主动探究意识
课堂的主体是谁？是教师？是学生？建构主义的教育理念认为，学生是教学的主体。这与传统教学理念截然相反。因为传统的教学理念是以教师为权威。在教学关系上，新课程的理念更加符合现代教育的理念。物理课堂不仅是教师一个人的天地，而且也是学生学习探索的场所。新课程是以现代教育理念为指导，更加关注学生的学习过程和课堂参与以及学生的主体地位。在物理课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，改变传统的教育方式和理念。构建高中物理的自主探究课堂，就要提升学生课堂参与的有效性。在课堂教学方法上，教师要善于巧设问题，积极引导，激发学生探索的兴趣和主动性。
例如，在进行“电磁感应现象”的教学时，教师将灵敏电流计带入课堂，并且提问学生：“如果不给电流计通电，那么指针会不会转动呢？”很多学生想当然地回答：“不会。”教师并没有对学生的回答进行评价，而是邀请几位学生进行“电磁感应”的小实验：“用条形磁铁向接有导线的电流计移动，移动的速度时快时慢，结果发生指针竟然会转动，而且转动的幅度与磁铁移动速度有关。”实验结果与学生之前的回答不一致。学生的求知欲和好奇心也就激发出来了。当教师进行课堂教学时，学生的参与性也更高。
四、运用自主合作探究法，提升学生的自主探究效率
教学方法是实现教学目标的主要手段。高中物理课堂教学目标具有多层次和多样化的特征，构建高中物理自主探究课堂要探索物理课堂教学的有效方法，运用自主性课堂教学模式。在物理课堂教学中，教师培养学生的思维能力，引导学生进行探究性学习，探索多样化的教学模式，提升学生的学习效率。构建物理自主探究课堂并不是要加快物理教学的进度，也不是运用题海战术或者速成教育的方法让学生掌握物理知识。自主探究课堂更加关注学生的学习过程和发展状况，尤其是物理学科思维和能力的提升。通过运用自主合作探究的教学方法，学生能够更加主动地投入到学习过程中，更加主动地探索有效的学习方法，从而提升物理学习的效率。
例如，在进行“能量守恒定律”这部分内容的教学时，教师运用Flash动画播放动能转化为势能的实验。教师引导学生进行小组探究讨论以下问题：（1）实验中的小球受到哪些力的作用？（2）分析在小球运动过程中，势能与动能之间的转化情况。（3）此实验蕴含了哪些物理原理。通过引导学生进行自主合作探究，学生能够集思广益，各抒己见，找到多种解决问题的方法。教师正确引导，将学生的思路和方法进行整理，从而激发学生的发散性思维。这对于提升物理课堂效率具有非常重要的意义。
五、小结
综上所述，新课程的理念与传统教学理念大相径庭。传统的教学理念是以教师为教学的中心，以学科知识为主要教学内容，以学生的学习结果作为教学评价的重要方向。然而，新课程是以现代教育理念为指导，改变传统的教育方式和理念。在教学关系上，学生才是教学的主体，教学目标具有多层次和多样化的特征，教学评价的指标更加关注学生的学习过程和发展规律，关注学生的个体性发展。因此，构建高中物理自主探究课堂要以新课程理念为指导，探索物理学科教学的艺术特征，尊重学生的个性发展，关注学生的过程性学习，探索多元化的教学模式，提升物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]赵芳芳.高中物理新授课自主探究教学策略研究——以鲁教版必修三为例[D].云南师范大学，2016
[2]潘利嫔.新课改背景下高中物理自主探究课堂模式构建的实践研究[D].广西师范大学，2014
[3]陈燕.《新课标标准》理念下高中英物理堂实施策略的现状与对策研究[D].重庆师范大学，2015