课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和语言表达能力。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，反馈学生的学习情况，诱发学生思考，变学生被动接受为主动探究，拉近师生距离，与学生作情感的双交流。物理课堂提问是优化课堂教学、提高学生学习质量的重要手段之一。以下是通过提问的设计、实施、评价等三个方面去作一些探讨。
　　一、提问的设计
　　1、提问要有目的性。不要为提问而提问，盲目性地随意提问。提问的目的归纳起来有以下几点：
　　（1）检查、巩固已学过的知识，学过的知识是否记得，概念是不是理解了，这些都可以通过提问的方式，能够及时了解教师授课的效果，及时地发现教与学之间的差距，以便及时予以补救。
　　（2）引导学生接受新的知识。在进行新知识授课时，可以用疑问式开头，通过问题唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，然后与学生一起进行探讨。教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课，教师都应该对知识的重点、难点做到心中有数，在每节课进行到这些内容时，教师都应对这些知识点利用提问的方式唤起学生的注意，引起学生重视，是十分必要的。
　　（3）培养学生思维，开发学生智力。提问有助于引发学生积极参与思考，开阔他们的思维，特别是对于创设情境式或联系生活实际的问题，更能引起学生的兴趣。例如，在讲《液化》一节的时候，先让学生举例在生活中看到的“白气”，于是他们纷纷说出冬天口中哈出的是“白气”、冰箱门打开涌出的是“白气”、暑天撕开冰糕纸散发的是“白气”。学生的发言非常积极，再问道：“这些白气都是气体吗？”多数同学都不暇思索地说：“是。”这时教师再话峰一转：“其实我们看到的这些现象根本不是气体，而是雾状的液体。”学生露出疑惑的目光，教师再通过演示实验让学生亲身体验，这样更能加深印象。在讲到《升华和凝华》时，可以指着灯管问：“为什么灯管用久灯壁会变黑呢？”；在讲到摩擦力大小与什么因素有关时，可以问：“你们把一沓书中较上的一本书和最下方的一本书分别抽出来，有何感觉？”……这些问题跟生活息息相关，又非常熟悉，体现了物理与生活的紧密联系。
　　（4）培养学生的物理应用能力，语言表达能力。学生的思维能力是和语言表达分不开的，课堂提问正好是培养学生应用物理知识解决实际问题，提高语言表达能力的最好途径。教师在做演示实验过程中，可以采用边做边发问的模式进行了，有利于培养学生的观察能力和想象能力，教师更应该在课堂上鼓励学生提出问题，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
　　2、提问要有启发性。提问要能开启学生心灵，激活学生的思维，诱发学生去思考、去探索、去发现，达到开发学生智力的目的。
　　（1）提出激发学生进行发散思维的问题。例如，在《浮力》的内容中，可以这样提问：铝的密度大于水，而为什么铝制的饭盒却能够浮在水面上？这样的问题可以让学生去深思、去探讨。教学中教师应多设计新颖的情境问题，让学生展开多向思维的训练，寻找多种解答的途径，准确灵活的运用物理知识。
　　（2）创设生活情境问题，体现从物理走向生活，从生活走向物理。教师通过各种实验、实物、挂图、投影、影音系统等多种手段给学生展现各种场景，提出相应的各种问题，激起学生的学习兴趣，充分发挥和调动学生的积极主动性。
　　（3）利用“悬疑”设问，吸引学生的注意并造成学生的悬念感。设疑可以激发学生的求知欲，使他们更认真地去观察现象、去思考问题，提高注意力，集中精神，共同有效地完成教学任务。例如，在讲《浮力》这节内容时，可以先让学生观察铁块在水中下沉，而木块在水中上浮，提问：是否是重的物体受到的浮力小，而轻的物体受到的浮力大呢？接着，用相同体积的铝块和铁块做实验，让学生细心观察实验过程，它们受到的浮力相等，与物体的重力无关，再用体积不同的铁块做实验，观察到它们受到的浮力不相等，说明浮力与物体排开液体的体积有关。
　　3、提问应把握知识的重点和难点。新课改后，教学的主要观念是鼓励学生大胆提出问题，然后是分析问题再解决问题，但课堂的时间有限，不能让问题离题太远，教师着重引导学生围绕教材知识的重点、难点进行提问，激励学生从教材知识中寻找突破点。例如，在《惯性》一节内容中，教师不必在惯性定律上花大功夫，而是应该在惯性的现象及成因上多引导多提问，可联系实际问“为什么人从未停稳的车上跳下容易向前摔倒？”引导学生能够正确地运用惯性解释成因。
　　4、提问应有层次，联系知识层层深入。教师应把握教材的重、难点，透析教材内容的内在联系，设计的问题应遵循由浅入深、循序渐进的过程，合适学生的逻辑思维顺序，顾及学生的认知特点，让学生既能从观察实验中了解知识，又能从推理分析过程去掌握知识。使认知问题合乎哲学上的从具体到抽象，从感性到理性的一个升华过程。例如，在讲《滑动变阻器》这节内容时可设计这样的问题：灯泡亮度的变化说明了电路里什么发生了变化？（答：电流强度。）改变电流大小有什么办法？（答：改变电压或电阻。）电阻大小与哪些因素有关？（答：与导体的材料、长度、横截面积和温度有关。）我们是通过用什么仪器来调节电路中电流大小的？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器是通过导体的什么来改变电阻的？（答：改变导体接入电路的长度。）滑动变阻器又是如何接进电路中去？（答：串联。）滑动变阻器的正确接法如何？……通过设计这样一系列的问题组合，构成一个明确的教学思路，能够打开学生的思路，使学生有序地进行思考，获得知识，建立比较完整的知识系统，掌握这种良好的学习方法。
　　二、提问的实施过程
　　1、提问要注意对象。问题的产生可以是教师事先设计好的，也可以是由学生参照教材知识进行思考，然后提出问题。但每一个问题都要是针对全体学生，体现“以学生为主体”的教学观念，让每个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，把相对比较容易的问题交给中低程度的学生回答，也让他们尝到成功解决问题的愉悦。每一堂课，教师应创造机会给多数学生个别回答问题，尽量避免学生齐声回答，以免有的学生滥竽充数，随声附和，不利于整体提高。
　　2、提问时要做好引导和分析。所提出的问题学生不一定能够回答，但教师应以鼓励为主，鼓励学生踊跃发言，并相应的给予恰当的引导，给学生指引出正确的思路。学生在回答时可能会出现失误，教师不要及时进行纠正，应该继续地追问，或者让其他学生予以补充，最后，教师再通过总结分析得出解决问题的症结所在。在相互之间的交流过程中，既增强了师生之间的双向感情交流，又提高了学生之间的交流合作精神。
　　3、提问时要留给学生思考的时间。在问题提出后，学生要有一定的时间去思考，对于时间的放松程度教师把握得当，视问题难易程度和学生的认知能力而定，要照顾到全体学生，在全班学生分为低中高不同程度的水平时，应以中等水平这一群体为主，个别提问时要注意不要拖太久而影响到水平高的学生的情绪。总之，教师一定要把握好尺度，问题难易程度要恰当，既不能让学生摸不着头脑，也不是易如反掌。
　　4、提问要注重学生的思维过程。教学过程中要注重对学生科学思维和科学素质的培养，因此，教师在提问过程中应多追问学生几个“为什么”，这样可以了解学生的思维障碍，掌握学生的思路过程，有利于培养学生分析问题的能力。
　　三、对学生的回答评价
　　学生课堂上回答问题时，教师要始终细心观察学生的反应，不能熟视无睹，漫不经心。对于学生的回答结果，教师要作慎重分析，回答正确的要给予肯定和表扬；对于回答错误的要加以耐心引导、分析，并给予鼓励；而对于回答有异样的、模糊的可以引导其他学生参与评价、矫正和总结。总之，教师在评价学生的回答时，要以表扬和鼓励为主，对回答的结果要从某种积极因素上予以肯定，尽量去挖掘学生的闪光点，并通过恰当的引导能够弥补学生在该知识点上的不足，达到“吃一堑，长一智”的目的。课堂上教师要做好主导作用，多给学生发表自己见解的机会，真正体现以学生为主体，形成一种和谐、宽松的教学气氛。
　　课堂提问是一门学问，也是一门教学艺术，教师都应该学会提问，善于提问，抓好提问，用灵活多样的提问激发学生的学习积极性。教育心理学研究表明，提问会产生一种期望，学生会对与之相关的知识产生浓厚的兴趣，从而表现出强烈的探究欲望。通过提问，可以引导学生进行再现、对比、分析、综合、概括、具体化，大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，从而达到培养学生综合素质的目的。