文言文是语文学习必不可缺的一个重要方面，它是中国古代文化的一个重要载体，学好它是继承优秀文化传统的需要，也是学好语文的需要，高中文言文主要侧重考查学生阅读浅易文言文的能力，如何达到这看似容易实属不易的目标呢?我们可以找出一些方法来帮助学生通过文言文这一难关，从而为将来进一步学习奠定扎实的基础。
　　
　　一、以朗读为主线，培养文言文的语感能力
　　
　　好文不厌百回读，现代文如此，离我们有一定距离的文言文亦是如此。“读”不是泛泛而读，而应是美文美读，放声朗读。通过朗读，涵咏内容，品味意蕴，培养良好的文言文语感能力。
　　余映潮老师有这样一个观点：“语文课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。”
　　作为语言积累，最常用的一种方法就是“朗读”，所谓“教学干法读为本”就是指出声的朗读。学习文言文立足于朗读，实质上就是把这种语体变为自己的语言习惯，让学生在朗读中感知，在朗读中理解，在朗读中积累，逐渐将文言文变成自己的语言习惯的一部分。
　　朗读的方法多种多样，个人朗读，集体朗读，分组朗读等，将此种方法贯穿文言文教学之中，让学生首先过“朗读关”，将生字、节奏、大致内容、大致情感于读中初步掌握，为下一步夯实坚实基础。
　　
　　二、以归纳为主线，突破学习字词的难关
　　
　　高中的学生经过初中三年的文言文学习，已经初步积累了一定的文言文字词句。在高中文言文教学中必须防止一味死记硬背的不良习惯，着眼发展的眼光，善于运用归纳分析的方法，突破字词句的难关。所谓分析归纳，是指阅读实践中举一反三，归类整理，例如重点课文练习的第二题“一词多义”题，要求将新旧知识统一归纳，不同语言环境，词义或用法就具有不同含义，教师就要善于利用此类题型为突破口，授之以渔，引导学生回忆、练习、比较，当一词或句式多次出现就应当引导学生对其意义进行归纳总结，找出规律，进行知识的迁移。在课堂教学中，教师以此类归纳分析为范例，经常指导学生有意识主动去进行字词句的落实，久之，习惯成自然，字词落实了，学生的学习习惯也提高了，难关也就顺利通过了。
　　
　　三、以阅读练习为主线，推动文言文整体理解能力的提高
　　
　　文言文阅读离不开大量文本的阅读，但实际学习中，鉴于学生学习紧张，时间有限，再加上学生手头文言读本不够丰富，所以光靠学生自主去学是不现实的，还要发挥教师的引导作用，充分利用好师生共同拥有的文章资源，采取一定的技巧引导学生，深入文本，体会能读懂的乐趣，学而有乐，乐而思学。
　　综观历年高考文言试题，内容多史传文，形式主要包括实词词义、虚词用法的理解、文句的理解和翻译、文章内容的筛选分析和概括，这几道题型中对学生整体阅读理解最有帮助的是“内容概括判断题”，这道选择题是四选一，只有一项是错误的，而且这个错误大多只是一个细节的错误，有了这个基本分析，方法就豁然开朗，四道内容概括题所概括的内容是理解整篇文章的最好指引，以它为纲，再深入阅读，深入到段落，深入到句子，可以极大克服整体阅读的盲目性，加强理解的针对性，起到事半功倍的效果。
　　明了方法，就须大量实践，通过实践，通过大量阅读，逐渐把握要领，逐渐提高文言文的阅读能力。这个过程不可能一蹴而就，须贯穿在平时文言文教学中，不断积累，由量变进而质变。为方便教与学，可选取师生手中共同拥有的练习册，整体布局设计一般是一单元有一篇史传文练习，两个文言文单元中每篇课文练习中有一篇史传文练习，平时练、复习练、期末练，就为学生熟悉文言文，提高整体阅读理解能力，提供了数量和质量的保证。