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【摘要】新课标影响下的现代教学课堂不仅培养学生解决问题的能力，更重要的要培养学生提出"自己的问题"的能力。本文从培养学生"问题意识"阐述，让学生在自主学习中结合化学思维及分析问题的方法，善于发现问题，提出问题及解决问题。
【关键词】问题意识；自主学习 ；化学思维
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0151-01
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调"培养学生分析问题和解决问题的能力"，却忽视了学生提出问题能力的培养。特别像我们这样普通县城高中的学生，中学时长期的接受性的教学使他们失去了个性，增加了依赖性，也间接使他们放弃了提问的意识，这就导致学生不想问，不会问，这样便形成恶性循环。那么如何在教学中培养学生"问题意识"呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、改变教学观念制定教学目标，培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"所以是否重视和倡导学生提出问题，这不单纯是教法的问题，而是教学观念的问题，因而转变传统的教学观念是培养学生问题意识的关键。
笔者认为，在设计三维目标时，我们应该明确地把学生提出问题能力的培养作为教学目标，把提出问题能力的培养与分析和解决问题能力培养放在同等重要的地位。由此，在以新课标为依据的高中化学课堂上，教师应巧妙的设计 "课堂情景导入"来激发学生学习兴趣，激发学生的问题意识，变学生解决问题为生成问题的过程，能更加有力地提高课堂教学效率，完成课堂教学内容；更加有效地体现学生的主体性；更加贴近新课标的教学理念。
二、紧密联系社会、生活，创设"问题意识"的培养情境
化学是21世纪的中心科学，它与国民生计的各个方面密切联系，无论是教还是学都应该密切联系实际、社会、自然、生活。只要我们在课堂上善于利用这取之不尽的素材来创设"问题意识"的培育情境，学生就会被唤醒"问题意识"。
例如：在讲 "氨与铵态氮肥"时可播放合成氨生产车间的录像，铵态氮肥生产流程和储存，在观看的过程中学生会有很多问题："氨是怎样合成的？""铵态氮肥怎么放在暗处存放？"……
只要我们把学生的目光有课堂引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题。在教学中尽可能提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的化学问题，培养创新技法，提供创新的环境。
三、发挥化学实验的作用，培养学生的问题意识
化学作为一门以实验为主自然科学，教师要充分利用好实验，给学生提供培养问题意识的空间。在教学的过程中应尽量创造让学生自己动手做实验的机会。实验过程中，不仅可以培养学生分析和解决问题的力，同时也能培养学生的问题意识，使其产生问题，才能激发学生的求知欲望，强化学生学习的主动性，这对于达到一定的学习目标也是十分重要的。
比如在学习"硝酸性质" 时，可以组织学生分组做"铜与硝酸反应"的实验，实验现象是铜片消失，产生有刺激性的红棕色气体，溶液变蓝。而在学生的印象里铜不能与酸反应，此实验使学生的问题意识一下被激发，问到："铜怎么和酸反应了？""生成物是什么？""刺激性的气体会污染空气，该如何除去？"……等等，这么多的疑问就会驱使他们进一步探究，从而掌握硝酸的性质，完成教学目的。
四、用好化学史，培养学生的问题意识
化学一路前行，经历了一个漫长而坎坷的过程，其发展史就是不断提出问题、解决又不断地提出新问题的历史。教学过程中向学生介绍一些化学史知识，学者让学生置身于化学家多思多问、敢于质疑的发现和发明过程中，可大大激发学生的问题意识。汤姆逊对道尔顿的原子学说的质疑才有了原子结构的"葡萄干布丁"模型；玻尔对卢瑟福的核式原子结构的质疑才有了电子分层排布的原子结构模型；拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、……类似的例子举不胜举。要让学生知道，任何化学学说的诞生都要经过后人质疑，并不断的发展和完善才能形成较完善的理论。化学科学发展到今天的也绝非完美无缺，还有待着一批又一批的有志青年去研究。
五、运用"动态生成资源"及时评价，培养学生的问题意识
新课改破除了"师者唯上"的旧观念，倡导了师生相对平等，相互尊重的教学平台，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。这就要求教师在教学中应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。不论问题质量如何都要给予鼓励；对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以讨论等等。这些"动态生成资源"有助于培养学生的问题意识激起学生有提问题的欲望或冲动。
总之，课堂内外培养学生的问题意识的方法是多种多样的，以上只是笔者浅薄经验的总结。能激发学生的求知欲望，发挥他们的潜能，培养学生敢问、善问、会问的习惯，才是我们的根本目的所在，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
【关键词】问题意识；自主学习 ；化学思维
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0151-01
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调"培养学生分析问题和解决问题的能力"，却忽视了学生提出问题能力的培养。特别像我们这样普通县城高中的学生，中学时长期的接受性的教学使他们失去了个性，增加了依赖性，也间接使他们放弃了提问的意识，这就导致学生不想问，不会问，这样便形成恶性循环。那么如何在教学中培养学生"问题意识"呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、改变教学观念制定教学目标，培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"所以是否重视和倡导学生提出问题，这不单纯是教法的问题，而是教学观念的问题，因而转变传统的教学观念是培养学生问题意识的关键。
笔者认为，在设计三维目标时，我们应该明确地把学生提出问题能力的培养作为教学目标，把提出问题能力的培养与分析和解决问题能力培养放在同等重要的地位。由此，在以新课标为依据的高中化学课堂上，教师应巧妙的设计 "课堂情景导入"来激发学生学习兴趣，激发学生的问题意识，变学生解决问题为生成问题的过程，能更加有力地提高课堂教学效率，完成课堂教学内容；更加有效地体现学生的主体性；更加贴近新课标的教学理念。
二、紧密联系社会、生活，创设"问题意识"的培养情境
化学是21世纪的中心科学，它与国民生计的各个方面密切联系，无论是教还是学都应该密切联系实际、社会、自然、生活。只要我们在课堂上善于利用这取之不尽的素材来创设"问题意识"的培育情境，学生就会被唤醒"问题意识"。
例如：在讲 "氨与铵态氮肥"时可播放合成氨生产车间的录像，铵态氮肥生产流程和储存，在观看的过程中学生会有很多问题："氨是怎样合成的？""铵态氮肥怎么放在暗处存放？"……
只要我们把学生的目光有课堂引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题。在教学中尽可能提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的化学问题，培养创新技法，提供创新的环境。
三、发挥化学实验的作用，培养学生的问题意识
化学作为一门以实验为主自然科学，教师要充分利用好实验，给学生提供培养问题意识的空间。在教学的过程中应尽量创造让学生自己动手做实验的机会。实验过程中，不仅可以培养学生分析和解决问题的力，同时也能培养学生的问题意识，使其产生问题，才能激发学生的求知欲望，强化学生学习的主动性，这对于达到一定的学习目标也是十分重要的。
比如在学习"硝酸性质" 时，可以组织学生分组做"铜与硝酸反应"的实验，实验现象是铜片消失，产生有刺激性的红棕色气体，溶液变蓝。而在学生的印象里铜不能与酸反应，此实验使学生的问题意识一下被激发，问到："铜怎么和酸反应了？""生成物是什么？""刺激性的气体会污染空气，该如何除去？"……等等，这么多的疑问就会驱使他们进一步探究，从而掌握硝酸的性质，完成教学目的。
四、用好化学史，培养学生的问题意识
化学一路前行，经历了一个漫长而坎坷的过程，其发展史就是不断提出问题、解决又不断地提出新问题的历史。教学过程中向学生介绍一些化学史知识，学者让学生置身于化学家多思多问、敢于质疑的发现和发明过程中，可大大激发学生的问题意识。汤姆逊对道尔顿的原子学说的质疑才有了原子结构的"葡萄干布丁"模型；玻尔对卢瑟福的核式原子结构的质疑才有了电子分层排布的原子结构模型；拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、……类似的例子举不胜举。要让学生知道，任何化学学说的诞生都要经过后人质疑，并不断的发展和完善才能形成较完善的理论。化学科学发展到今天的也绝非完美无缺，还有待着一批又一批的有志青年去研究。
五、运用"动态生成资源"及时评价，培养学生的问题意识
新课改破除了"师者唯上"的旧观念，倡导了师生相对平等，相互尊重的教学平台，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。这就要求教师在教学中应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。不论问题质量如何都要给予鼓励；对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以讨论等等。这些"动态生成资源"有助于培养学生的问题意识激起学生有提问题的欲望或冲动。
总之，课堂内外培养学生的问题意识的方法是多种多样的，以上只是笔者浅薄经验的总结。能激发学生的求知欲望，发挥他们的潜能，培养学生敢问、善问、会问的习惯，才是我们的根本目的所在，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。