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【摘 要】爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。教师之爱的内涵包括尊重、鼓励和宽容。尊重是沟通师生心灵的桥梁，是维系师生和谐关系的纽带，热爱学生的教师懂得如何尊重学生；教育是鼓励，鼓励能让学生产生积极的情感体验，能给予他们奋发向上的力量及克服困难的勇气；宽容是一种品质，一种大智慧，如果合理地运用到教学中，则会成为化解矛盾、凸显教师人格魅力的有效手段。因此，教师要用爱浸润学生的心灵，用尊重之爱让学生学会平等待人；用鼓励之爱激发学生的潜能；用宽容之爱感化学生的心灵。
【关键词】教育；爱；尊重；鼓励；宽容
英国教育家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分或自由地发展。”教育事业是爱的事业。爱是联络师生感情的桥梁，是启迪学生心灵的钥匙，是教书育人的基本要求，是教育永恒的主题。教师肩负着“教书育人，立德树人”的重任，没有爱便不可能完成这一神圣的使命。
一、尊重之爱，平等待人
美国教育家爱默生有句名言：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重是沟通师生心灵的桥梁，是维系师生和谐关系的纽带。热爱学生的教师懂得如何尊重学生，会小心翼翼地呵护孩子的心灵，会放下师道尊严与学生平等相处，会弯下身体与学生倾心交谈，会设身处地想学生之所想，因为有爱，所以尊重。
一次到深圳滨海小学上课，课中，一位学生引起了笔者的注意。他个子矮小，坐在前面的一个角落，几次欲举手回答问题却又怯生生地缩了回去，笔者请他回答，他站起来，声音很小，回答也是错误的，这时同学们纷纷举手想纠正他的错误，但笔者并没有继续请其他同学回答，而是对他进行耐心的引导，在笔者的点拨下，他终于答对了，当他坐下时，眼中充满了自信。课后评课，专家对这个细节赞赏有加。是的，尊重学生就要尊重他们的意见，尊重他们的回答，哪怕回答错误也要耐心倾听，认真引导。
尊重学生更要尊重学生的人格、隐私。一次数学测试，一张纸片掉在地上，笔者捡起一看，顿时火冒三丈，“崔小宝站起来！”笔者大声地说。崔小宝腾地站起：“老师，什么事？”笔者立即意识到这种方式处理不当，便示意他坐下。考试结束后，笔者宣布：“今天考试有两个同学作弊，我不点名，希望这两位同学今晚好好反思，明天主动找我承认错误。”第二天，崔小宝与另一同学出现在笔者的办公室门口，态度诚恳地向笔者认错。尊重，保护了这两位同学的自尊。
教师的尊重之爱如和煦的阳光，温暖着学生的心灵，更如春风化雨让他们懂得如何尊重他人，懂得如何与他人平等相处，从此尊重之花在学生的心灵绽放。
二、鼓励之爱，激发潜能
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%～90%。”爱迪生因母亲的鼓励成为伟大的发明家；郑渊洁因一位小学老师的鼓励而成为“童话大王”，他认为最好的教育是鼓励。鼓励能让学生产生积极的情感体验，能给予他们奋发向上的力量及克服困难的勇气。当教师的心中充满爱，便会将满腔的爱倾注于鼓励之中。
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对学生要多鼓励，少批评。前几年接手五年级一个班，很多老师告诫笔者：教这个班要当心。原因是这个班有一个校级“名人”小力，小力上课捣蛋，不服管教，顶撞老师，品行差、成绩差，是常人眼中名副其实的双差生，四年级时因与老师发生冲突而冲出校园，家长、老师找了一天才找到他。笔者决定对他采取多鼓励少批评的教育方式。最初，小力我行我素，上课讲话，每当这时笔者就会暂停讲课，却不批评他，他又肆无忌惮地玩东西，笔者也不予理会。课后，笔者将小力请到办公室，对他说：“小力，上课讲话玩东西可不对，这些缺点你能慢慢改吗？老师相信你能行。”第二天，小力仍然讲话，但收敛了些，笔者抓住小力这一点点进步表扬了他，并立即给他妈妈发了一条短信：“小力妈妈，小力今天上课进步很大，请表扬孩子！”很快笔者收到小力妈妈的回复：“何老师，谢谢你！收到你这条短信我太高兴了。”之后，只要小力有点滴进步，做了部分作业，上课举了一次手，能在小组里发言等等，笔者都会在班上表扬，并发短信告知他妈妈。渐渐地小力变了，有一天，笔者请学生上台来当小老师，小力也大胆地举起了手，笔者对他大加赞赏，表扬他自信、勇敢，并发了如下短信给他妈妈：“小力妈妈，今天小力太棒了，勇敢地上台给同学们当了小老师，请鼓励他继续发扬。”小力妈妈激动地给我回信：“何老师，我太感动了，您把小力教育得这么好，您是我孩子的‘明’师。”小力妈妈特意在明字上打了双引号。此时笔者想起了北风与南风的故事，批评、讽刺、挖苦是北风，容易让孩子产生逆反心理，鼓励、表扬、赞赏是南风，让孩子沐浴在爱的怀抱中，令其亲其师，信其道。
孩子需要鼓励，犹如植物需要浇水一样。鼓励之爱能给予学生无限的动力，让其在老师的掌声中不断进步，走向成功。
三、宽容之爱，感化心灵
蔺相如对廉颇的宽容，成就了“将相和”的佳话；鲍叔牙对管仲的宽容，成就了“九合诸侯，一匡天下”的壮举。宽容是兼容并济的大爱，人非圣贤，孰能无过，何况人生观、价值观尚未成熟的学生，爱学生就要懂得宽容学生。宽容是一种品质，一种大智慧，如果合理地运用到教学中，则会成为化解矛盾、凸显教师人格魅力的有效手段。宽容是爱的教育，著名教育家陶行知先生“三块糖的故事”让宽容之爱传为美谈。宽容是一种温柔的力量，是无声的教诲，心灵的感化。
在笔者的教学生涯中，一次宽容的教育深深地烙在笔者的脑海中。那时，学校將要举行运动会，六（4）班学生摩拳擦掌、跃跃欲试，争强好胜的他们憋足了劲要夺取冠军，为此九月就在操场上自己训练跑步、投掷、跳高等。十二月时运动会如期举行，某某同学跑步拿了第一名，某某同学跳远又拿了第一名，六（4）班捷报频传，分数遥遥领先，同学们脸上个个洋溢着笑容，最后一项是男子400米接力，四位运动健将在一片欢呼声中一举夺魁，六（4）班以绝对优势获得了胜利。闭幕式发奖了，同学们伸着脖子盯着主席台，主持人宣布：六（2）班冠军。“啊，是不是报错了呢？”队伍里一片骚动，“快去问问”。得到的答复是没错，只因小毅同学窜跑被扣10分而屈居亚军，学生们顿时像霜打的茄子，随后指责声、批评声全部指向小毅，小毅却若无其事地笑着。面对此景，笔者让同学们安静下来，对他们说：“这次运动会你们准备了很长时间，付出了很多，老师理解你们难过的心情，但是小毅的难过不亚于大家。”马上有同学反驳：“他不难过，他还笑呢。”笔者说：“虽然小毅表面上在笑，但他心里比谁都难过，由于他的疏忽让我们班与冠军失之交臂，他心里深深地自责，只是他用笑来掩盖自己的难过与自责。”此时，小毅不笑了，眼里闪着泪花。
宽容者人恒爱之，人恒敬之，为师者当有容人之量以容人之短。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”与其说是宽容震撼了孩子的心灵，不如说是宽容背后的爱融化了孩子的心灵。宽容之爱感化心灵，能让学生在错误前止步，让他们的心胸变得宽广辽阔。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”爱，是尊重，是鼓励，是宽容，爱可以传递，只有当教师学会尊重、鼓励、宽容学生，才能培养一个个道德高尚、勇于进取的学生。
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]刘艳玲.学生需要赞美和激励[J].东西南北·教育观察，2012（01）.
【关键词】教育；爱；尊重；鼓励；宽容
英国教育家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分或自由地发展。”教育事业是爱的事业。爱是联络师生感情的桥梁，是启迪学生心灵的钥匙，是教书育人的基本要求，是教育永恒的主题。教师肩负着“教书育人，立德树人”的重任，没有爱便不可能完成这一神圣的使命。
一、尊重之爱，平等待人
美国教育家爱默生有句名言：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重是沟通师生心灵的桥梁，是维系师生和谐关系的纽带。热爱学生的教师懂得如何尊重学生，会小心翼翼地呵护孩子的心灵，会放下师道尊严与学生平等相处，会弯下身体与学生倾心交谈，会设身处地想学生之所想，因为有爱，所以尊重。
一次到深圳滨海小学上课，课中，一位学生引起了笔者的注意。他个子矮小，坐在前面的一个角落，几次欲举手回答问题却又怯生生地缩了回去，笔者请他回答，他站起来，声音很小，回答也是错误的，这时同学们纷纷举手想纠正他的错误，但笔者并没有继续请其他同学回答，而是对他进行耐心的引导，在笔者的点拨下，他终于答对了，当他坐下时，眼中充满了自信。课后评课，专家对这个细节赞赏有加。是的，尊重学生就要尊重他们的意见，尊重他们的回答，哪怕回答错误也要耐心倾听，认真引导。
尊重学生更要尊重学生的人格、隐私。一次数学测试，一张纸片掉在地上，笔者捡起一看，顿时火冒三丈，“崔小宝站起来！”笔者大声地说。崔小宝腾地站起：“老师，什么事？”笔者立即意识到这种方式处理不当，便示意他坐下。考试结束后，笔者宣布：“今天考试有两个同学作弊，我不点名，希望这两位同学今晚好好反思，明天主动找我承认错误。”第二天，崔小宝与另一同学出现在笔者的办公室门口，态度诚恳地向笔者认错。尊重，保护了这两位同学的自尊。
教师的尊重之爱如和煦的阳光，温暖着学生的心灵，更如春风化雨让他们懂得如何尊重他人，懂得如何与他人平等相处，从此尊重之花在学生的心灵绽放。
二、鼓励之爱，激发潜能
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%～90%。”爱迪生因母亲的鼓励成为伟大的发明家；郑渊洁因一位小学老师的鼓励而成为“童话大王”，他认为最好的教育是鼓励。鼓励能让学生产生积极的情感体验，能给予他们奋发向上的力量及克服困难的勇气。当教师的心中充满爱，便会将满腔的爱倾注于鼓励之中。
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对学生要多鼓励，少批评。前几年接手五年级一个班，很多老师告诫笔者：教这个班要当心。原因是这个班有一个校级“名人”小力，小力上课捣蛋，不服管教，顶撞老师，品行差、成绩差，是常人眼中名副其实的双差生，四年级时因与老师发生冲突而冲出校园，家长、老师找了一天才找到他。笔者决定对他采取多鼓励少批评的教育方式。最初，小力我行我素，上课讲话，每当这时笔者就会暂停讲课，却不批评他，他又肆无忌惮地玩东西，笔者也不予理会。课后，笔者将小力请到办公室，对他说：“小力，上课讲话玩东西可不对，这些缺点你能慢慢改吗？老师相信你能行。”第二天，小力仍然讲话，但收敛了些，笔者抓住小力这一点点进步表扬了他，并立即给他妈妈发了一条短信：“小力妈妈，小力今天上课进步很大，请表扬孩子！”很快笔者收到小力妈妈的回复：“何老师，谢谢你！收到你这条短信我太高兴了。”之后，只要小力有点滴进步，做了部分作业，上课举了一次手，能在小组里发言等等，笔者都会在班上表扬，并发短信告知他妈妈。渐渐地小力变了，有一天，笔者请学生上台来当小老师，小力也大胆地举起了手，笔者对他大加赞赏，表扬他自信、勇敢，并发了如下短信给他妈妈：“小力妈妈，今天小力太棒了，勇敢地上台给同学们当了小老师，请鼓励他继续发扬。”小力妈妈激动地给我回信：“何老师，我太感动了，您把小力教育得这么好，您是我孩子的‘明’师。”小力妈妈特意在明字上打了双引号。此时笔者想起了北风与南风的故事，批评、讽刺、挖苦是北风，容易让孩子产生逆反心理，鼓励、表扬、赞赏是南风，让孩子沐浴在爱的怀抱中，令其亲其师，信其道。
孩子需要鼓励，犹如植物需要浇水一样。鼓励之爱能给予学生无限的动力，让其在老师的掌声中不断进步，走向成功。
三、宽容之爱，感化心灵
蔺相如对廉颇的宽容，成就了“将相和”的佳话；鲍叔牙对管仲的宽容，成就了“九合诸侯，一匡天下”的壮举。宽容是兼容并济的大爱，人非圣贤，孰能无过，何况人生观、价值观尚未成熟的学生，爱学生就要懂得宽容学生。宽容是一种品质，一种大智慧，如果合理地运用到教学中，则会成为化解矛盾、凸显教师人格魅力的有效手段。宽容是爱的教育，著名教育家陶行知先生“三块糖的故事”让宽容之爱传为美谈。宽容是一种温柔的力量，是无声的教诲，心灵的感化。
在笔者的教学生涯中，一次宽容的教育深深地烙在笔者的脑海中。那时，学校將要举行运动会，六（4）班学生摩拳擦掌、跃跃欲试，争强好胜的他们憋足了劲要夺取冠军，为此九月就在操场上自己训练跑步、投掷、跳高等。十二月时运动会如期举行，某某同学跑步拿了第一名，某某同学跳远又拿了第一名，六（4）班捷报频传，分数遥遥领先，同学们脸上个个洋溢着笑容，最后一项是男子400米接力，四位运动健将在一片欢呼声中一举夺魁，六（4）班以绝对优势获得了胜利。闭幕式发奖了，同学们伸着脖子盯着主席台，主持人宣布：六（2）班冠军。“啊，是不是报错了呢？”队伍里一片骚动，“快去问问”。得到的答复是没错，只因小毅同学窜跑被扣10分而屈居亚军，学生们顿时像霜打的茄子，随后指责声、批评声全部指向小毅，小毅却若无其事地笑着。面对此景，笔者让同学们安静下来，对他们说：“这次运动会你们准备了很长时间，付出了很多，老师理解你们难过的心情，但是小毅的难过不亚于大家。”马上有同学反驳：“他不难过，他还笑呢。”笔者说：“虽然小毅表面上在笑，但他心里比谁都难过，由于他的疏忽让我们班与冠军失之交臂，他心里深深地自责，只是他用笑来掩盖自己的难过与自责。”此时，小毅不笑了，眼里闪着泪花。
宽容者人恒爱之，人恒敬之，为师者当有容人之量以容人之短。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”与其说是宽容震撼了孩子的心灵，不如说是宽容背后的爱融化了孩子的心灵。宽容之爱感化心灵，能让学生在错误前止步，让他们的心胸变得宽广辽阔。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”爱，是尊重，是鼓励，是宽容，爱可以传递，只有当教师学会尊重、鼓励、宽容学生，才能培养一个个道德高尚、勇于进取的学生。
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]刘艳玲.学生需要赞美和激励[J].东西南北·教育观察，2012（01）.