摘要：随着数学学习的不断深入，后进生在学习过程中是必然会出现的。笔者目前任教的这个班级，数学学习的基础在所有平行班中较弱，因此存在着部分数学学习较为困难的学生。文章结合学生的学习实际，从班级后进生形成的三大因素——“智力因素、学习因素及其他因素”进行摸底分析;并根据后进生的学习特点采取有效的教学对策提高他们的数学成绩。
　　关键词：农村小学;后进生;数学教学
　　每个班级都存在优等生、中等生和后进生这三类学生。笔者如今任教三年级两个平行班，其中有一个班级97%以上都是外来务工人员的孩子（这个班级是2019年下半年刚从其他教学点撤并而来）。笔者犹记得刚接手这个班级时，上一任班主任曾告诉笔者“在这个班级中，有几个学生学习数学基本毫无成效，学习成绩从未达标;大部分学生的数学学习处于一般水平，只有极个别学生的数学学习处于优秀水平”。经过一年多的数学教学，笔者发现班上有些学生的数学学习确实不太乐观。本文结合笔者所教班级后进生的实情，对后进生形成的原因作粗浅分析，并对后进生的转化提出一些有效的教学对策。
　　一、小学数学后进生产生的原因分析
　　（一）智力因素导致数学学习落后
　　“智力因素”是决定学生学习成绩的一个重要因素。一般来说，智力障碍者的学习进度会比常人落后。我们班有一个特殊学生，在二年级的上学期，当学生学完九九乘法口诀后，多数学生能利用闲暇时间把九九乘法口诀表背诵得滚瓜烂熟，而且对每句乘法口诀所表示的意义了如指掌。可是，这位学生在练习乘法口诀时，经常会出现这样或那样的“错误”，对口诀的记忆也不够熟练。又如二年级下册学习表内除法的知识时，数学课堂作业本已经出现了和教科书中类似的题目：根据四六二十四，写出两道除法算式。（二年级下册课堂作业本P12的其中一题）其他学生对此理解得非常透彻了，可是这位学生不能完整而准确地列出两道除法算式。通过这些学习经历，我们不难发现学生的智力因素在数学学习中起着关键性作用。
　　（二）学习因素导致数学学习落后
　　“学习因素”是学生在数学学习过程中的具体表现，主要包括学生在课堂中的表现、学习者对数学的学习兴趣、学习者自身的学习习惯等。班上有几个学生在数学课堂中常常走神，做小动作，导致数学学习落后。俗话说，“兴趣是孩子最好的老师”，但是这些学生对数学学习并没有浓厚的兴趣，影响数学学习的效率。良好的学习习惯是学生学好数学的基础，班上还有几个后进生连上课的习惯都不太好，明知这节是数学课，可是他们桌上却放着一些无关紧要的东西，如剪刀、语文书等。班上有个学生每天都不能按时完成数学家庭作业，笔者不管怎么教育他都完成不了。日复一日，他渐渐养成了不做作业的习惯。这些消极的“学习因素”一旦形成，学生的数学学习多多少少会受到一定的影响。
　　（三）其他因素导致数学学习落后
　　学生成长的家庭环境因素与学生自身学习的缺点也是影响学生学习落后的原因之一。我们班大多数学生都是外来务工人员的孩子，学生家长为了生计长期在外工作，没有一定的时间和精力辅导学生的家庭作业;况且多数学生家长的文化水平有限，没有能力正确辅导孩子的数学学习;部分学生父母离异，在一定程度上影响学生学习的情绪。还有一些后进生本身就存在着数学学习上的不足，如计算能力差、计算不准确、计算速度偏慢等，因此他们在做计算题时常“犯错”。又如在问题解决的过程中，对于问题中的一些关键字词理解不到位，弄不清题中的主要數量关系，在解决问题时又产生“恐慌、无奈”的情绪等，都会导致数学学习落后。
　　二、转化小学数学后进生的有效对策
　　（一）认真听讲，努力提升后进生的课堂学习效率
　　心理学研究发现，7-10岁的儿童连续注意的时间均在20分钟左右。上文中提到一些后进生在课堂中经常走神，做小动作之类。往常在上数学课时，有一些后进生听着听着就开小差。此时，笔者并没有置之不理，而是时常在教室中大喊一下他们的名字，促使他们再次集中注意力学习。一节课40分钟，对于小学生认真学习的时间确实有些长。有时为了集中后进生的注意力，笔者常设计一些“粗浅”的数学问题，让后进生来回答，以此提高他们学习数学的兴趣。课堂是学习的主阵地，教师只有不断关注后进生在课堂中的学习表现，促使他们认真听讲，他们的学习效率才会慢慢变好。
　　（二）关注后进生的知识“接受能力”，从基础入手
　　后进生在学习数学时有两大缺点：一是学习速度慢;二是数学思维不灵活。因此，在平时的教学中，教师应先了解他们的知识“接受能力”。做到从重点知识的“最基础”人手，尽量使他们学有所获。例如二年级下册《有余数的除法》中的探索“余数和除数的关系”，教学中尝试让学生通过摆一摆、仔细观察、语言描述等手段，并借助图形与算式之间的联系，能清晰地知道余数为什么比除数小。尤其在沟通算式和图式之间的联系时，尽量让后进生上台指一指算式中每个数所表示的意义，进而使他们对余数产生更深刻的印象。又如二年级上册学习表内乘法的知识，乘法口诀的理解和记忆是学习表内乘法知识的“重中之重”。笔者不但在课堂内让后进生较形象地理解乘法口诀意义，而且在课外又以不同形式的背诵（个人背、向组长背或向家长背），使学生对口诀牢记在心。这样学生在练习表内乘法的题目时就能应付自如。只有这样从最基础的数学知识人手，他们在数学学习中才会有一些收获、有一点进步。
　　（三）利用空闲时间。针对后进生的“知识缺陷”进行反复、有效辅导
　　学习对于任何学生而言都不是一蹴而就的，特别是后进生的学习。学生不是仅在数学课堂中学习40分钟就能够完全掌握数学知识，还要在课后做一些相应的练习，才能巩固已学知识。每当笔者在批改一些后进生的作业时，都会发现他们的错误很多，发下去让他们订正也不能完全订正好。于是，笔者利用课余时间把他们带到办公室有针对性地个别辅导。例如在二年级的下学期，当学生学完《有余数的除法》单元中的除法竖式后，笔者相应地布置了一页课堂作业本。批改中，笔者发现部分后进生对于除法竖式的正确列法与计算不是很准确。主要的错误原因有：商的位置写错了、写答案时漏写了余数等。根据学生的错因，笔者单独让他们在笔者面前把错题一道道订正好，并慢慢地准确学会列除法竖式的步骤。只要每天一有空闲时间，笔者就把他们带到办公室进行辅导。这样日复一日的辅导，促使他们在数学学习中有所提高。
　　三、结语
　　转化后进生的工作是一项非常艰难的任务，不是一朝一夕就能完成的。一线教师在平时的教学中要设计一些较适应后进生的教学预案，采取一些灵动的教学方法使他们在课堂中有所收获。除了在课堂内让他们学有所获，在课后的练习中也要采取适当的方法加以指导，力争让他们的数学学习有所长进。