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随着“应试教育”向“素质教育”的转轨,转化后进生,大面积地提高教学质量,成了每个教师努力追求的目标.对于后进生的转化工作,有很多教师还是抱着“头痛医头,脚痛医脚”的做法,治标不治本.为此探索后进生在数学学习中的思维特征和成因,并针对后进生形成的各种原因对症下药显得尤为重要.近年来,针对我校学生生源比较差,学生素质不高的特点,我在这方面做了以下一些探索.
一、后进生形成的原因
1.初高中教材内容和要求有较大区别
和初中数学相比,高中数学内容多,抽象性、理论性强,如在高一数学第一册里首先学习的是理论性很强的集合、简易逻辑和函数,简易逻辑要求学生要有较强的抽象思维能力和演绎推理能力.函数的概念及性质是高中数学的难点,高中数学函数的概念建立在集合、映射的基础之上,与初中数学学习的函数概念有很大区别.平面向量是新增内容,与物理学知识联系比较密切,要求学生要有较强的理解能力和知识迁移能力等,以上这些都给学生的学习带来困难.
初中、高中教材在语言叙述风格,内容编排和能力要求上有很大区别,主要区别如下:(1)
数学语言的变化.高中数学语言叙述与初中有显著区别.高中教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象能力明显提高,知识难度加大,学生很不适应.
(2)思维方式变化.高中数学思维方式与初中阶段不同,高中数学在思维形式上产生了很大变化,数学语言的抽象性对思维能力提出了更高的要求,这种能力要求的变化使高一新生感到不适应.
(3)教材梯度的变化.初、高中教材间梯度变化很大.初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,高一教材第一章就是集合,映射等近世代数知识,紧接着是逻辑联接词,比较抽象.此外教材概念,符号较多,定义严格,论证要求高等都是高一学生学习困难的原因.
2.学生数学思维方法较缺乏
数学思维方法是解决问题的重要因素.不能自觉地顺利解决问题的中差生比较缺乏逻辑知识,在学习过程中没有注意到逻辑知识的学习和运用,没有掌握思维的一般规律.后进生中存在的概念不清、判断不恰当、推理不严谨等问题,归根结底是没有认识和掌握必要的逻辑知识以及逻辑思维规律,在不知不觉中犯了错误.
3.学生非智力因素发展缓慢
所谓的非智力因素是指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯与人的性格等因素,非智力因素虽然对学生的学习成绩影响不是直接的,但其作用却不可低估.由于大多数学生的智力因素并无明显差异,而导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在悬殊.
4.不良风气对学生产生很大影响
青少年学生正处在半幼稚、半成熟的发展状态,可塑性大,自律意识较差,社会上的不良风气很容易感染他们,使他们产生逆反心理,厌学、逃学,成为名副其实的后进生.
二、后进生的转化对策
1.加强目的教育,提高学生学习数学的自觉性
在学习数学的过程中让学生感到数学是一种需要和享受,明确为什么学习,为谁学习,学好数学会产生什么作用.教师要精心设计教学过程,善于运用幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例,别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性.
2.加强师生的心理交流,重视非智力因素培养
教师要善于利用切时机会与学生进行心理交流.善于表扬,善于给学生表现的机会,抓住时机给予点拨和启发,使学生享受到成功的喜悦;要努力了解和掌握学生的实际水平,对每一个学生的知识水平做到心中有数,对学生提出恰如其分的要求.教师要重视学生的非智力因素培养,开启学生知识水平的另一扇大门,同时培养学生良好的心理素质.作为教师,教学是双边活动,其效果很大程度上决定于师生情感的融洽.教学中教师应满腔热情,语言亲切可信,循循善诱,富于节奏和韵律,要多给学生鼓励和肯定,使学生总感到教师对他们的信任和期望,从而以愉快心境促进学习活动的进行.
3.教师要根据学生实际水平分层教学
因为学生的兴趣、性格、特点、认知水平和发展潜力不同,要求我们在平时教学中根据学生心理发展水平和个性特点,采取相应的教学措施,因人施教,体现学生的差异性.在具体教学过程中,因材施教的最有效方法是分层教学,在进行分层教学时应做到:(1)教学目标分层;(2)分层备课;(3)分层授课;(4)分层辅导;(5)分层作业;(6)分层评价.
4.教师要搞好初高中数学教学的衔接
为了做好初高中的教学衔接,教师要做好以下几方面:
(1)搞好人学教育,为初高中的衔接打好基础.
(2)摸清底数,规划教学.
(3)优化课堂教学环节.
(4)立足于高中大纲和教材,尊重学生实际,实行分层教学.
(5)严格要求,培养习惯.
5.教师要在教法与学法指导上下工夫
高中从高一年级开始使用的是新教材(试验修订本),增加了许多新的内容,与初中内容的衔接不是很顺畅,教师必须钻研教材和教学大纲,认真备课、备学生、备教材、备大纲,充分考虑各方面出现的情况,做到心中有数,有的放矢.教法选择要充分考虑启发性原则和因材施教原则,对学生学习中出现的难点化整为零,分层突破,对重点内容进行强化.授课内容要符合学生的实际和能力要求,教学思路要清晰.多考虑对学生的学法指导,在对学生的学法指导上要遵循以下几条原则.
第一,系统性原则.在教学中把概念形成与知识系统化有机联系起来,加强各部分知识之间,以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系.在平时重视和做好从已知到未知,新旧联系的系统化工作,使所学知识成为小系统、大结构,达到系统化要求.
第二,针对性原则.针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导,这是学法指导的最根本原则.高中生与初中生相比,知识面广,理解能力强,教师可向学生介绍一些学习数学知识的方法,同时要针对学生类型差异进行指导.对不同类型的学生,指导方法和重点不同,不能同种方法千人一面.
第三,实践性原则.学习方法是一种实验性很强的技能,要使学生真正掌握学习方法,就必须进行方法训练,使之达到自动化、技巧化的程度.进行方法训练时要与具体内容结合,使学生在具体运用中掌握学习方法.
第四,自主性原则.指导学生优化方法,着眼于发挥学生在学习中的主观能动作用,确保学生的主体地位.为此,教师在组织教学过程中,力求贯彻学生自主性原则,积极创造条件让学生尽可能多地进行自学,独立思考和解决问题.
第五,及时巩固原则.及时巩固是学习和发展的需要,实践证明,数学符号、定理、公式、概念没有学会和记忆是造成学习困难的一个重要原因,只有及时巩固,才能迁移应用.
总之,转化数学后进生永远是一个实施素质教育和实现教师价值所面临的两难课题.我认为,作为数学教师,如果在学生的知识结构、个性特点、思维特点、非智力因素、学法指导等各方面多花点功夫,后进生也会变为优秀生.
参考文献
[1]郑吕斌.高一新生数学学习的心理分析及对策[C].台州市高中数学优秀论文集,2003.
[2]陈梅富.高一学生数学学习状况的调查、分析与思考[C].台州市优秀论文集,2004.
[3]张如予.感悟教学法与教学方式的改变[J].台州教育,2003(5).
[4]李秋军.论校园文化建设[J].班主任,2004(3).
(责任编辑黄春香)
一、后进生形成的原因
1.初高中教材内容和要求有较大区别
和初中数学相比,高中数学内容多,抽象性、理论性强,如在高一数学第一册里首先学习的是理论性很强的集合、简易逻辑和函数,简易逻辑要求学生要有较强的抽象思维能力和演绎推理能力.函数的概念及性质是高中数学的难点,高中数学函数的概念建立在集合、映射的基础之上,与初中数学学习的函数概念有很大区别.平面向量是新增内容,与物理学知识联系比较密切,要求学生要有较强的理解能力和知识迁移能力等,以上这些都给学生的学习带来困难.
初中、高中教材在语言叙述风格,内容编排和能力要求上有很大区别,主要区别如下:(1)
数学语言的变化.高中数学语言叙述与初中有显著区别.高中教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象能力明显提高,知识难度加大,学生很不适应.
(2)思维方式变化.高中数学思维方式与初中阶段不同,高中数学在思维形式上产生了很大变化,数学语言的抽象性对思维能力提出了更高的要求,这种能力要求的变化使高一新生感到不适应.
(3)教材梯度的变化.初、高中教材间梯度变化很大.初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,高一教材第一章就是集合,映射等近世代数知识,紧接着是逻辑联接词,比较抽象.此外教材概念,符号较多,定义严格,论证要求高等都是高一学生学习困难的原因.
2.学生数学思维方法较缺乏
数学思维方法是解决问题的重要因素.不能自觉地顺利解决问题的中差生比较缺乏逻辑知识,在学习过程中没有注意到逻辑知识的学习和运用,没有掌握思维的一般规律.后进生中存在的概念不清、判断不恰当、推理不严谨等问题,归根结底是没有认识和掌握必要的逻辑知识以及逻辑思维规律,在不知不觉中犯了错误.
3.学生非智力因素发展缓慢
所谓的非智力因素是指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯与人的性格等因素,非智力因素虽然对学生的学习成绩影响不是直接的,但其作用却不可低估.由于大多数学生的智力因素并无明显差异,而导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在悬殊.
4.不良风气对学生产生很大影响
青少年学生正处在半幼稚、半成熟的发展状态,可塑性大,自律意识较差,社会上的不良风气很容易感染他们,使他们产生逆反心理,厌学、逃学,成为名副其实的后进生.
二、后进生的转化对策
1.加强目的教育,提高学生学习数学的自觉性
在学习数学的过程中让学生感到数学是一种需要和享受,明确为什么学习,为谁学习,学好数学会产生什么作用.教师要精心设计教学过程,善于运用幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例,别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性.
2.加强师生的心理交流,重视非智力因素培养
教师要善于利用切时机会与学生进行心理交流.善于表扬,善于给学生表现的机会,抓住时机给予点拨和启发,使学生享受到成功的喜悦;要努力了解和掌握学生的实际水平,对每一个学生的知识水平做到心中有数,对学生提出恰如其分的要求.教师要重视学生的非智力因素培养,开启学生知识水平的另一扇大门,同时培养学生良好的心理素质.作为教师,教学是双边活动,其效果很大程度上决定于师生情感的融洽.教学中教师应满腔热情,语言亲切可信,循循善诱,富于节奏和韵律,要多给学生鼓励和肯定,使学生总感到教师对他们的信任和期望,从而以愉快心境促进学习活动的进行.
3.教师要根据学生实际水平分层教学
因为学生的兴趣、性格、特点、认知水平和发展潜力不同,要求我们在平时教学中根据学生心理发展水平和个性特点,采取相应的教学措施,因人施教,体现学生的差异性.在具体教学过程中,因材施教的最有效方法是分层教学,在进行分层教学时应做到:(1)教学目标分层;(2)分层备课;(3)分层授课;(4)分层辅导;(5)分层作业;(6)分层评价.
4.教师要搞好初高中数学教学的衔接
为了做好初高中的教学衔接,教师要做好以下几方面:
(1)搞好人学教育,为初高中的衔接打好基础.
(2)摸清底数,规划教学.
(3)优化课堂教学环节.
(4)立足于高中大纲和教材,尊重学生实际,实行分层教学.
(5)严格要求,培养习惯.
5.教师要在教法与学法指导上下工夫
高中从高一年级开始使用的是新教材(试验修订本),增加了许多新的内容,与初中内容的衔接不是很顺畅,教师必须钻研教材和教学大纲,认真备课、备学生、备教材、备大纲,充分考虑各方面出现的情况,做到心中有数,有的放矢.教法选择要充分考虑启发性原则和因材施教原则,对学生学习中出现的难点化整为零,分层突破,对重点内容进行强化.授课内容要符合学生的实际和能力要求,教学思路要清晰.多考虑对学生的学法指导,在对学生的学法指导上要遵循以下几条原则.
第一,系统性原则.在教学中把概念形成与知识系统化有机联系起来,加强各部分知识之间,以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系.在平时重视和做好从已知到未知,新旧联系的系统化工作,使所学知识成为小系统、大结构,达到系统化要求.
第二,针对性原则.针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导,这是学法指导的最根本原则.高中生与初中生相比,知识面广,理解能力强,教师可向学生介绍一些学习数学知识的方法,同时要针对学生类型差异进行指导.对不同类型的学生,指导方法和重点不同,不能同种方法千人一面.
第三,实践性原则.学习方法是一种实验性很强的技能,要使学生真正掌握学习方法,就必须进行方法训练,使之达到自动化、技巧化的程度.进行方法训练时要与具体内容结合,使学生在具体运用中掌握学习方法.
第四,自主性原则.指导学生优化方法,着眼于发挥学生在学习中的主观能动作用,确保学生的主体地位.为此,教师在组织教学过程中,力求贯彻学生自主性原则,积极创造条件让学生尽可能多地进行自学,独立思考和解决问题.
第五,及时巩固原则.及时巩固是学习和发展的需要,实践证明,数学符号、定理、公式、概念没有学会和记忆是造成学习困难的一个重要原因,只有及时巩固,才能迁移应用.
总之,转化数学后进生永远是一个实施素质教育和实现教师价值所面临的两难课题.我认为,作为数学教师,如果在学生的知识结构、个性特点、思维特点、非智力因素、学法指导等各方面多花点功夫,后进生也会变为优秀生.
参考文献
[1]郑吕斌.高一新生数学学习的心理分析及对策[C].台州市高中数学优秀论文集,2003.
[2]陈梅富.高一学生数学学习状况的调查、分析与思考[C].台州市优秀论文集,2004.
[3]张如予.感悟教学法与教学方式的改变[J].台州教育,2003(5).
[4]李秋军.论校园文化建设[J].班主任,2004(3).
(责任编辑黄春香)