摘 要：音乐吟诵古诗的教学方法，是适合小学生发展特点和接受规律的，更有利于激发学生吟诵的兴趣。所以，在小学低年级古诗吟诵教学中，老师根据古诗词，为其选择适合意境的配乐，把学生带进诗情、诗意、诗境中，增强学生吟诵的体验感，是实现其教学改革和创新的条件和手段。
　　 关键词：小学低年级;音乐;吟诵古诗;教学策略
　　 古诗词早已融入我们中华民族的血脉，成为我们的文化基因、精神支柱。以前从小学低年级，甚至幼儿园阶段教孩子们朗诵、背记古诗词，从某种程度上来说只是一种传承，一种灌输，一种潜移默化的影响，学生还不能从深层意义上理解古诗词。随着素质教育改革的不断深入，小学低年级学生已经开始系统地学习语文，学习我国传统文化的起步阶段，老师再也不能让学生囫囵吞枣似的背诵了。我们要本着激发学生潜力，增强学生理解能力，强化他们吟诵过程中的体验感，把音乐与古诗吟诵教学结合起来，借助音乐的节奏、旋律，强化学生的感受，并以多种吟诵和唱和的方式，引学生走进古典诗文的意境、情感，体味其蕴含的音韵美，提升小学低年级古诗吟诵教学的效率，推动语文整体教学的前进和发展。在此，笔者就小学低年级音乐吟诵古诗有效教学策略，谈几点自己的思考。
　　 一、进行对比，强化学生的体验感
　　 小学低年级学生不要说从吟诵中去找感受，他们对吟诵的节奏、吟诵的作用都没有把握和了解。在这种情况下，为了强化学生的体验感，为了让学生能走进诗意、诗境，感受它的美，老师可以先不配音，让学生直接吟诵，通过吟诵让学生找节奏，谈体验和理解，看学生是否真的能走进古诗，走进它的意境。然后，老师再根据古诗的意境，配上恰当的音乐，如李白的《望庐山瀑布》配上旋律优美、节奏明快的古筝音乐，再让学生吟诵，学生的感受会与之前大有不同。多吟诵几遍，会达到入诗、入境、入情的效果，同时也能实现“一切尽在不言中”，满眼意境、满心诗意的美好效果。没有对比就没有区别，让学生先在没有音乐的情况下吟诵，再给他们配上音乐吟诵，不仅能提升古诗意的美感，还能强化学生的体验、感受，使学生虽不能全面、深入地理解诗，但能走进其意境、感受其美好，这已是实现小学低年级古诗吟诵教学的主要目的了。
　　 二、以视频音乐，突显古诗意境
　　 小学低年级的学生大多都六七岁，他们的学习意识不强，理解能力也非常有限。就拿古诗吟诵教学来说吧，老师为了迎合学生的发展和接受规律，采用了很多的手段与方法，但还是有学生难以入境，不能在吟诵中體验古诗词的美好。鉴于此，老师可想办法激发学生更多的感官，要让学生在读、诵、唱的同时，真正爱上吟诵、爱上古诗，才能真正达到教学目的，实现传承的意义。所以，老师可以运用视频音乐，有景、有图、有音乐，让学生看着画中的意境，再听着音乐进行吟诵，学生的视觉、听觉等各感觉才能被激活，他们眼里、心里、想象中才会有诗中的意境、意蕴。如杨万里的《小池》，配上涓涓细流、浓浓树荫、连片荷叶、翻飞的蜻蜓等，这一切，本身就是一首诗，再加上音乐、诗句，既能让学生在吟诵中更好地掌握节奏，又能感受其意境美，增强学生的记忆，升华古诗教学的意义。
　　 三、倾听音乐，感受诗中情感
　　 音乐没有国界，不分年龄，只要一响起，似乎都能成功沟通，打开人的情感密码。小学低年级学生虽年龄较小，没办法一下子理解音乐、理解古诗，但在古诗吟诵前，给学生选择适合某一首古诗词意境的音乐，让学生倾听音乐、欣赏音乐、沉浸其中，不仅能调动学生的情感，还能为古诗吟诵教学做好铺垫。学生在倾听音乐、欣赏音乐的过程中，他们的情感已被无形的音符打开了，被旋律激活了，在这种状态下，他们吟诵古诗，更能增强其理解，强化其体验感。比如，《画》的吟诵教学，让学生先倾听音乐，再让他们吟唱，学生不但能看见“远处的山”“水流”“欲谢未谢的花”，还能感其“悠闲张望的鸟”，其“茫”以及旷野的宽阔无际等。这不仅能实现更好的教学效果，还能让学生真正体验古诗幽远的意境、深远的意义，实现事半功倍的教学效果。
　　 总之，对低年级学生而言，把音乐与古诗吟诵结合起来教学，既符合他们的成长和发展规律，又能更好地理解、强化学生的感受，使学生能读懂诗、走进诗、感受诗深远的意境和难以描述的美好，实现古诗教学的目的，升华其教学的意义。
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