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摘要：翻转课堂是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。文章基于超星泛雅网络教学平台的大学英语课程建设，将翻转课堂教学模式运用到教学中，对其应用效果进行了验证和分析，以期为同类实践者提供借鉴。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;超星泛雅网络教学平台
大学英语作为我国高校公共基础必修课， 受众面广。如何把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程， 从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求是大学英语课程进一步深化改革的重要目标 （王守仁，2013） 。借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（ MOOC，massive open online courses） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、ed X 等 MOOC 平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的 MOOC 课程。MOOC 以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育的重要基础学科门类，如何借力MOOC 创新教学模式是亟需回答的重要课题（胡杰辉，2014）。
一、翻转课堂研究综述
翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。
近年来，“翻转课堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革，许多学者和外语教育专家纷纷开展研究。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化（ Kathleen，2012： 12） 。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果（ Sams & Bergmann，2013： 16） 。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想（ 钟晓流，2013： 58） 。翻转课堂教学模式获得学生的普遍欢迎，它确立了学习者的主动地位，提供了个性化学习环境和多样化学习方式，并有效促进学生交际能力的提高（仇慧，2014）。该模式在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学。（吕婷婷，2016）。
研究发现，翻转课堂教学的开展极大地提升了学生的学习兴趣和主动性，也同时大大压缩了教师的教学时间，使得学生真正成为教学活动的主体。英属哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学经过多轮次的教学实践发现，越来越多的翻转课堂教学效果良好，学生的评价提升了，学生的成绩与传统课堂相比有明显提高。
二、我院开展翻转课堂的背景和基础
（一）翻转课堂教学模式的必要性
在我校尝试翻转教学模式势在必行。目前，我们教学的环境已发生了较大的改变，一方面，部分学生英语入学水平不断提高;另一方面，在全球化程度越来越高的背景下，国际交流越来越频繁，国际竞争愈来愈激烈，社会对人才培养的规格和水准也在不断提高。我校大学英语教学要适应这一新的形势，满足社会对高规格人才的需求，必须在教学内容、课程设置、教学方法、教学评估等方面进行大胆的改革。按照最新的大学英语教改方案，大学英语学时比以往有所减少，而学生对大学英语教学的需求呈现多样化的趋势，教师面临学时减少和学生需求增高的双重压力;再者，学校在硬件层面为教师实施混合式教学提供了强有力的支撑，超星网络课程平台的开发培训与技术保障很大程度上也激励教师开展翻转课堂教学。
新冠疫情爆发，我院教师积极响应国家“停课不停学”的号召，采用慕课、学习通、企业微信会议、腾讯会议等线上教学方式进行授课，为疫情防控期间的“停课不停学”贡献自己的力量。由于教材章节内容的差异，我院大学英语课程没有优质的慕课资源可以使用。大学英语教研室成立课程教学团队，在系主任的带领下，集思广益，在超星泛雅网络教学平台自主开展课程建设，确保为我院学子“量身定制”提供优质的课程资源，这为特殊时期开展网上教学提供了有力的保障。经过一个学期十六周的翻转课堂的在线教学实践，同学们对教师的在线教学给予了积极的评价，并对教师自建的课程资源给予了充分的肯定。这对我们日后进一步开展翻转课堂教学模式的改革奠定了有力的基础。
（二）现有研究基础
首先，本项目团队在实践教学和课程建设层面多有建树。现已完成《基于语言实验平台的大学生英语口语能力训练》和《大一新生英语听说能力的实训与研究》两个校级实验教学课题;已完成《大学英语I》和《大学英语II》试题库的建设;并已完成校级重点课程《大学英语I&II》的构建，完成《大学英语I》的超星课程建设，在教学视频、课程讲义、课堂教学设计、课堂讨论主题、课程作业及平台使用方面做了较为充实的储备。其次，本项目团队在大学英语教改层面经验丰富。多位老师是校级教学团队“大学英语教学团队”（2015-2017）的核心成员，具有多年大学英语教改经验，也是外语系大学英语教改方案的设计者和参与者。其中，“多维度、立体化海关人才英语应用能力培養”项目获上海市高校指导委员会一等奖。
三、大学英语翻转课堂教学模式的实施
（一）课程建设
大学英语翻转课堂教学模式的实施，其基础在于在线课程的建设。教师在超星平台根据教学大纲和授课计划的相关要求，进行课程建设，重构教学内容、设计教学流程和录制教学视频，这是一个非常耗时、耗力又磨人的过程。任课教师刻苦钻研，相互交流，集思广益，共享教学课件、作业、练习、考试等教学资源，经过不断的学习和打磨，终于制作出了一个个精美的教学视频，每个视频长度为5-10分钟左右不等，囊括了课本讲解的精华，有助于同学们深刻理解课文的行文结构、写作手法、历史文化背景知识、长难句、重点难点词汇等要素。 除去提前录制的讲解视频，任课教师还准备了课堂在线测试、单元测试、作业、课外阅读、口语跟读练习视频、四六级考试习题等针对性极强的学习和检测资料，能够当堂了解学生对知识点的掌握程度，学生可自主进行口语、写作、翻译、阅读等方面的技能训练。
（二）大学英语翻转课堂教学模式的实施
课程建设只是在线教学的根基，重点在于教师如何利用课程资源，有效组织课堂教学，引导学生开展在线学习。 本研究依托超星学习通自建大学英语课程资源，结合翻转课堂教学模式的内涵和特点，构建"课前、课中、课后"三过程的大学英语翻转课堂教学模式。该模式以课前自主学习教学视频为前提、课中内化知识为目标、课后拓展为提高，利用手机、平板等移动终端，引导学生进行自主化、个性化学习，实现师生、生生之间的交互式学习，以促进信息技术与大学英语教学的深层次融合，推动大学英语教学的改革。
1、提前发布授课计划
实施在线教学并非意味着教师放任学生自学平台上的内容，而是要完整地组织一次课堂教学，每堂课应有明确的教学目标、要求、内容、作业、考核以及互动。所以，老师都会提前1-2天把当日或者本单元的授课计划在企业微信班级群和超星平台的“通知”处予以发布，以便学生知晓并开展必要的课前预习。
2、实施即时在线互动
我们采用在线文字讨论互动与企业微信语音会议相结合的方式。老师们在讨论区或者章节内容处抛出启发性或者开放性的问题，引导学生独立思考，发表见解，教师当即在线回复，开展良性互动。在宝贵的企业微信语音会议环节，要么同学们提前准备，就某一专题进行课堂陈述，要么教师和同学讨论章节中的重要问题。老师们普遍认为，该环节非常重要，能让教师快速发现学生学习中存在的问题，检验视频学习的效果;同时，我们也发现，文字讨论适合所有的学生，而语音会议的讨论更适合胆大、英语口语好的学生，两种互动方式缺一不可。有时候，为了活跃课堂气氛，教师也使用超星中的“抢答”功能进行随堂提问。
3、测试和作业
单元测试一般控制在20分钟以内，即时发布、定时完成，有客观题和主观题两种题型，主要就本单元重要的语言点进行考核。作业的设计比较多元，有课文的预习和复习、口头报告、原版阅读、主题写作、主题翻译、四级练笔等等。作业跟每堂课的授课内容相关，也严格设定了截止日期。
四、总结与反思
经过近16周的在线教学体验，我们意识到：在线教学，不是将原本课堂上的内容直接照搬到平台上就可以，它其实是整个教学过程、教学模式和教学生态的重构，对教师的适应能力、学生的自学能力和自主管理能力都提出了新的挑戰。可以说，它给广大教师和学生提供了挑战自我、突破自我、共同成长的机会。
（一）教师的反思：
对我们任课教师而言，此次线上授课是一次转变教学思维、探索教学改革的良机。教师之间充分分享在线教学经验与心得，普遍感到在线教学有了很大的收获，提升了对电脑、网络、教学平台、录屏工具的应用能力和信息化水平，从技术“小白”向技术“大咖”迈进。比如，每天下午的三点，课程小分队的会议准时开始。大家分享在线教学过程中的经验和困惑，互相取经，克服了一个个技术问题。
（二）学生的反馈
为及时了解学生在线学习效果，我们鼓励学生以文字的形式表达在线学习体验。调查显示，绝大部分（91.5%）同学对本课程教师的网上教学及建课内容给予了充分的肯定，认为网上教学的学习效果很好，教师讲解课文的视频非常具体、详细，教学素材丰富;也有同学建议教师调整学习任务点的体量，控制语音互动的时间长度，这对我们以后调整并优化教学内容和手段都是非常宝贵的财富，这样才能实现更好的学与教。
五、结语
随着教育信息化的深入推进，混合式和翻转课堂教学已成为高校教学改革的重要策略和发展方向。我们希望通过实施《大学英语》课程翻转课堂式教学模式，能够改善我校大学英语的教学效果、提升学生的学习质量，同时也能培养出一批能够适应科技现代化、敢于创新教学模式的师资队伍。
参考文献
[1] 胡杰辉，伍忠杰。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究。《外语电化教学》，2014年11月第160期。
[2] 苏光华，李艳荣。线上线下混合式英语教学改革与慕课的关联研究。《经济师》，2020年第4期。
[3]张其亮，王爱春。基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究。《现代教育技术》，2014年第4期。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;超星泛雅网络教学平台
大学英语作为我国高校公共基础必修课， 受众面广。如何把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程， 从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求是大学英语课程进一步深化改革的重要目标 （王守仁，2013） 。借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（ MOOC，massive open online courses） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、ed X 等 MOOC 平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的 MOOC 课程。MOOC 以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育的重要基础学科门类，如何借力MOOC 创新教学模式是亟需回答的重要课题（胡杰辉，2014）。
一、翻转课堂研究综述
翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。
近年来，“翻转课堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革，许多学者和外语教育专家纷纷开展研究。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化（ Kathleen，2012： 12） 。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果（ Sams & Bergmann，2013： 16） 。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想（ 钟晓流，2013： 58） 。翻转课堂教学模式获得学生的普遍欢迎，它确立了学习者的主动地位，提供了个性化学习环境和多样化学习方式，并有效促进学生交际能力的提高（仇慧，2014）。该模式在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学。（吕婷婷，2016）。
研究发现，翻转课堂教学的开展极大地提升了学生的学习兴趣和主动性，也同时大大压缩了教师的教学时间，使得学生真正成为教学活动的主体。英属哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学经过多轮次的教学实践发现，越来越多的翻转课堂教学效果良好，学生的评价提升了，学生的成绩与传统课堂相比有明显提高。
二、我院开展翻转课堂的背景和基础
（一）翻转课堂教学模式的必要性
在我校尝试翻转教学模式势在必行。目前，我们教学的环境已发生了较大的改变，一方面，部分学生英语入学水平不断提高;另一方面，在全球化程度越来越高的背景下，国际交流越来越频繁，国际竞争愈来愈激烈，社会对人才培养的规格和水准也在不断提高。我校大学英语教学要适应这一新的形势，满足社会对高规格人才的需求，必须在教学内容、课程设置、教学方法、教学评估等方面进行大胆的改革。按照最新的大学英语教改方案，大学英语学时比以往有所减少，而学生对大学英语教学的需求呈现多样化的趋势，教师面临学时减少和学生需求增高的双重压力;再者，学校在硬件层面为教师实施混合式教学提供了强有力的支撑，超星网络课程平台的开发培训与技术保障很大程度上也激励教师开展翻转课堂教学。
新冠疫情爆发，我院教师积极响应国家“停课不停学”的号召，采用慕课、学习通、企业微信会议、腾讯会议等线上教学方式进行授课，为疫情防控期间的“停课不停学”贡献自己的力量。由于教材章节内容的差异，我院大学英语课程没有优质的慕课资源可以使用。大学英语教研室成立课程教学团队，在系主任的带领下，集思广益，在超星泛雅网络教学平台自主开展课程建设，确保为我院学子“量身定制”提供优质的课程资源，这为特殊时期开展网上教学提供了有力的保障。经过一个学期十六周的翻转课堂的在线教学实践，同学们对教师的在线教学给予了积极的评价，并对教师自建的课程资源给予了充分的肯定。这对我们日后进一步开展翻转课堂教学模式的改革奠定了有力的基础。
（二）现有研究基础
首先，本项目团队在实践教学和课程建设层面多有建树。现已完成《基于语言实验平台的大学生英语口语能力训练》和《大一新生英语听说能力的实训与研究》两个校级实验教学课题;已完成《大学英语I》和《大学英语II》试题库的建设;并已完成校级重点课程《大学英语I&II》的构建，完成《大学英语I》的超星课程建设，在教学视频、课程讲义、课堂教学设计、课堂讨论主题、课程作业及平台使用方面做了较为充实的储备。其次，本项目团队在大学英语教改层面经验丰富。多位老师是校级教学团队“大学英语教学团队”（2015-2017）的核心成员，具有多年大学英语教改经验，也是外语系大学英语教改方案的设计者和参与者。其中，“多维度、立体化海关人才英语应用能力培養”项目获上海市高校指导委员会一等奖。
三、大学英语翻转课堂教学模式的实施
（一）课程建设
大学英语翻转课堂教学模式的实施，其基础在于在线课程的建设。教师在超星平台根据教学大纲和授课计划的相关要求，进行课程建设，重构教学内容、设计教学流程和录制教学视频，这是一个非常耗时、耗力又磨人的过程。任课教师刻苦钻研，相互交流，集思广益，共享教学课件、作业、练习、考试等教学资源，经过不断的学习和打磨，终于制作出了一个个精美的教学视频，每个视频长度为5-10分钟左右不等，囊括了课本讲解的精华，有助于同学们深刻理解课文的行文结构、写作手法、历史文化背景知识、长难句、重点难点词汇等要素。 除去提前录制的讲解视频，任课教师还准备了课堂在线测试、单元测试、作业、课外阅读、口语跟读练习视频、四六级考试习题等针对性极强的学习和检测资料，能够当堂了解学生对知识点的掌握程度，学生可自主进行口语、写作、翻译、阅读等方面的技能训练。
（二）大学英语翻转课堂教学模式的实施
课程建设只是在线教学的根基，重点在于教师如何利用课程资源，有效组织课堂教学，引导学生开展在线学习。 本研究依托超星学习通自建大学英语课程资源，结合翻转课堂教学模式的内涵和特点，构建"课前、课中、课后"三过程的大学英语翻转课堂教学模式。该模式以课前自主学习教学视频为前提、课中内化知识为目标、课后拓展为提高，利用手机、平板等移动终端，引导学生进行自主化、个性化学习，实现师生、生生之间的交互式学习，以促进信息技术与大学英语教学的深层次融合，推动大学英语教学的改革。
1、提前发布授课计划
实施在线教学并非意味着教师放任学生自学平台上的内容，而是要完整地组织一次课堂教学，每堂课应有明确的教学目标、要求、内容、作业、考核以及互动。所以，老师都会提前1-2天把当日或者本单元的授课计划在企业微信班级群和超星平台的“通知”处予以发布，以便学生知晓并开展必要的课前预习。
2、实施即时在线互动
我们采用在线文字讨论互动与企业微信语音会议相结合的方式。老师们在讨论区或者章节内容处抛出启发性或者开放性的问题，引导学生独立思考，发表见解，教师当即在线回复，开展良性互动。在宝贵的企业微信语音会议环节，要么同学们提前准备，就某一专题进行课堂陈述，要么教师和同学讨论章节中的重要问题。老师们普遍认为，该环节非常重要，能让教师快速发现学生学习中存在的问题，检验视频学习的效果;同时，我们也发现，文字讨论适合所有的学生，而语音会议的讨论更适合胆大、英语口语好的学生，两种互动方式缺一不可。有时候，为了活跃课堂气氛，教师也使用超星中的“抢答”功能进行随堂提问。
3、测试和作业
单元测试一般控制在20分钟以内，即时发布、定时完成，有客观题和主观题两种题型，主要就本单元重要的语言点进行考核。作业的设计比较多元，有课文的预习和复习、口头报告、原版阅读、主题写作、主题翻译、四级练笔等等。作业跟每堂课的授课内容相关，也严格设定了截止日期。
四、总结与反思
经过近16周的在线教学体验，我们意识到：在线教学，不是将原本课堂上的内容直接照搬到平台上就可以，它其实是整个教学过程、教学模式和教学生态的重构，对教师的适应能力、学生的自学能力和自主管理能力都提出了新的挑戰。可以说，它给广大教师和学生提供了挑战自我、突破自我、共同成长的机会。
（一）教师的反思：
对我们任课教师而言，此次线上授课是一次转变教学思维、探索教学改革的良机。教师之间充分分享在线教学经验与心得，普遍感到在线教学有了很大的收获，提升了对电脑、网络、教学平台、录屏工具的应用能力和信息化水平，从技术“小白”向技术“大咖”迈进。比如，每天下午的三点，课程小分队的会议准时开始。大家分享在线教学过程中的经验和困惑，互相取经，克服了一个个技术问题。
（二）学生的反馈
为及时了解学生在线学习效果，我们鼓励学生以文字的形式表达在线学习体验。调查显示，绝大部分（91.5%）同学对本课程教师的网上教学及建课内容给予了充分的肯定，认为网上教学的学习效果很好，教师讲解课文的视频非常具体、详细，教学素材丰富;也有同学建议教师调整学习任务点的体量，控制语音互动的时间长度，这对我们以后调整并优化教学内容和手段都是非常宝贵的财富，这样才能实现更好的学与教。
五、结语
随着教育信息化的深入推进，混合式和翻转课堂教学已成为高校教学改革的重要策略和发展方向。我们希望通过实施《大学英语》课程翻转课堂式教学模式，能够改善我校大学英语的教学效果、提升学生的学习质量，同时也能培养出一批能够适应科技现代化、敢于创新教学模式的师资队伍。
参考文献
[1] 胡杰辉，伍忠杰。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究。《外语电化教学》，2014年11月第160期。
[2] 苏光华，李艳荣。线上线下混合式英语教学改革与慕课的关联研究。《经济师》，2020年第4期。
[3]张其亮，王爱春。基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究。《现代教育技术》，2014年第4期。