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[摘要] 在信息技术教学中,可应用情感元素调剂课堂。切合教材内容的情景交融,会更加促进学生的情感参与,激发学生的参与动机,唤起学生的参与意识,有利于学生形成“乐学”氛围。
[关键词] 信息技术课堂 情感因素 应用
一、话题的提出:直面信息技术课堂
随着信息技术教学的普及,学生从小学三年级开始就接触电脑,基本上清楚上网冲浪的乐趣,一旦信息技术课堂缺少魅力,很多学生就会转向其他,所谓心不在焉,一部分学生(多为女生)学习比较感性,单纯从知识、技术层面难以撩拨他们的心弦,他们更希望学习建构在一个感性空间的基础上。
如何用情感元素调剂课堂,这就引发了一个新的话题。切合教材内容的情景交融,会更加促进学生情感参与激发学生的参与动机,唤起学生的参与意识,有利于学生形成“乐学”氛围。
二、情感因素作用于课堂的可行性实验
1.提出设想:“情牵一线”
现行条件下,学校分配给高一信息技术教学的时间是每周2个课时,如何让知识技能、过程方法、情感态度价值观在一节课的教学过程中相互渗透,从而到达1 1 1>3的效果。
曾有老师提出过这样一个观点:在教学过程中,可按呈现给学生的明暗程度来比较课堂几条主线的关系:任务线是贯穿课堂的明线,教师以此为载体组织学生学习,从而逐步达成教学目标。知能与方法线即实施“知识与技能”、“过程与方法”教学目标的过程线,重在通过学生的探究,也可以由教师讲授完成,可称为半明线。而情感线基本不直接呈现给学生,靠教师预设及在生成时把握机会,以“渗透”的方式积极影响学生的情感、态度和价值观。
个人十分欣赏这位老师的设计:“情感线”贯穿着整个教学的始终。比较遗憾的地方是:没有指出课堂内怎样的情感发展可以获得最佳的教学效果。
我的观点是:上一节课犹如唱一首歌,能调动全场的气氛,感染到在座的所有人,就能获得显著的教学效果。在我描述中,情感线以同一基调贯穿教学始终,并且围绕一个中心较高起点出场,唤起所有学生的注意,在这条情感线的引领下很自然地进入下一个教学环节,当情感累积到一个新的高度也就意味着学生学习获得显著的成效。现实教学中,很多老师的教学设计或多或少都有情感因素的参与,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的时间和广度上存在差别。情感线一旦产生断点,学生的学习热情或多或少都会受到影响。
2.尝试操作:情感体现与情境创设浑然一体
任务驱动的教学方式在信息技术教学中倍受青睐,但上一个任务与下一个任务如何自然过渡却是实实在在存在的问题。我尝试了用情感线来连接,过程如下(实验用的两个班级分别冠以甲班、乙班):
教学内容:理解并学会应用Excel“自动筛选”的数据处理方式。操作要求:正确使用“自动筛选前10个”、“自定义自动筛选方式”中的“与”、“或”关系词及大于等于小于等关系。
两个班设计不同之处:甲班学生操作部分在不同的Excel文档中体验,文档与文档之间没必然的联系;后来,在一位老师的启发下,乙班设计了“搜捕罪犯”的教学情境,嫌疑犯的名单存放在Excel文档中,通过Excel文档的一次次筛选,排除不符合特征的嫌疑犯,最后确认一人为罪犯。确认罪犯的5条线索分别存放在5个不同的Word文档中(除了第一个文档,其他四个都加密),而打开Word文档的密码是上次筛选后重新确认的犯罪嫌疑人的人数。由于每次筛选方式都不一样,因此,经过5轮操作基本上学生都饶有兴趣地学会了“自动筛选”的数据处理方式,同时也了解到Word文档还可以加密。
实验结论:甲班学生操作过程中只是简单地一个任务接一个任务,由于学习难度不大,学生基本可以接受,但没多少乐趣可言,仅仅为了完成既定的学习目标,动力不足,效率不高,事后印象也不深刻。乙班在一个完整的情境教学环境中完成一个模块的教学任务,学生完全沉静在“小柯南破案”的情境中,情感流露自然,在这种轻松的学习氛围中,教学效果显著。
三、情布机房,爱满课堂
1.以诚感人,以情动人
作为课堂中情绪的主导者——教师,在关注学生知识技能的成长的同时,应该意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响。作为一名信息技术课教师,除了有扎实的专业知识外,必须具有良好的情感修养,把深厚的情感倾注在教学之中,激起学生情感的共鸣,营造良好的课堂氛围。
2.真心喜欢学生
套用一句广告词“沟通从心开始”,老师应该跟学生互相沟通,多加关心、多点宽容,建立起亦师亦友的关系,如此就能获得学生的肯定与支持,那构建和谐的师生关系不再是一句空话。
信息技术教师在课堂教学活动中除了运用自身的行为营造课堂教学氛围之外,还应充分利用学科特点,挖掘教材中“内蕴”的情感因素,设计教学策略,激发学生“潜伏”的情感。
3.两个“一”工程倾情打造信息技术课堂
第一个“一”是认真上好第一课。信息技术的第一堂课,学生往往是抱着极大的热情的,尽管学生将信息技术狭隘地理解为计算机,甚至是网上冲浪,因为他们知道这门课与其他学科的不同,如何让学生更深刻地认识到这种不同,继续保持这种积极的态度,是我们教师的一件大事。另一个“一”比较长久——上好每节课的第一环节,说好每节课的第一句话。高情感投入的导语或情境创设可以先声夺人,一下子扣住学生的心弦,为学习本课奠定感情基调。
4.好“设备”带给学生好心情
首先,教师要认真做好课前准备,调试机器,保证设备的正常使用,不要在上课的时候为了设备的故障而手忙脚乱,影响教学;其次,要做好环境的保洁。保持环境的整洁,既有利于自身的身心,又为他人提供了良好的学习环境。
教师应充分发掘学科知识内容中的情感因素,并与课堂教学巧妙结合,从而达到知情结合、寓情于理、情理交融的教学境界。有能力的教师可自行研发教学软件,在教研活动中,看到个别老师开发的教学平台很受学生喜欢。像一老师把课堂内所有的知识点、操作任务均放在同一平台上,操作界面与游戏设置类似,会累计“积分”,随着知识技能的提高,学生的等级也在不断上升。投其所好的学习评价机制,让学生做题乐趣横生,值得借鉴。
古人曾说:“以诚感人者,人亦以诚而应。”课堂在老师尽心布置下,学生置身于一个想象的学习情境中,扮演某个角色,有了学习兴趣,肯定会付诸于实际行动,希望能以最快的速度解决这些难题。在不知不觉的时间流逝中,大家都获得了“丰收”。
四、结束语
综观整个教学环节,与其说是引领着学生走进信息技术,不如说是在和学生一起经历一次“生命之旅”。理想的信息技术课堂是充满快乐的——教师乐教,学生乐学,学习成为学生的乐事,这恰恰是“情感”目标所倡导的。学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能是消极的。作为一名信息技术老师,一定要充分利用情感教学改进我们的课堂,让我们的课堂充满活力,让我们的课堂更加和谐。
[关键词] 信息技术课堂 情感因素 应用
一、话题的提出:直面信息技术课堂
随着信息技术教学的普及,学生从小学三年级开始就接触电脑,基本上清楚上网冲浪的乐趣,一旦信息技术课堂缺少魅力,很多学生就会转向其他,所谓心不在焉,一部分学生(多为女生)学习比较感性,单纯从知识、技术层面难以撩拨他们的心弦,他们更希望学习建构在一个感性空间的基础上。
如何用情感元素调剂课堂,这就引发了一个新的话题。切合教材内容的情景交融,会更加促进学生情感参与激发学生的参与动机,唤起学生的参与意识,有利于学生形成“乐学”氛围。
二、情感因素作用于课堂的可行性实验
1.提出设想:“情牵一线”
现行条件下,学校分配给高一信息技术教学的时间是每周2个课时,如何让知识技能、过程方法、情感态度价值观在一节课的教学过程中相互渗透,从而到达1 1 1>3的效果。
曾有老师提出过这样一个观点:在教学过程中,可按呈现给学生的明暗程度来比较课堂几条主线的关系:任务线是贯穿课堂的明线,教师以此为载体组织学生学习,从而逐步达成教学目标。知能与方法线即实施“知识与技能”、“过程与方法”教学目标的过程线,重在通过学生的探究,也可以由教师讲授完成,可称为半明线。而情感线基本不直接呈现给学生,靠教师预设及在生成时把握机会,以“渗透”的方式积极影响学生的情感、态度和价值观。
个人十分欣赏这位老师的设计:“情感线”贯穿着整个教学的始终。比较遗憾的地方是:没有指出课堂内怎样的情感发展可以获得最佳的教学效果。
我的观点是:上一节课犹如唱一首歌,能调动全场的气氛,感染到在座的所有人,就能获得显著的教学效果。在我描述中,情感线以同一基调贯穿教学始终,并且围绕一个中心较高起点出场,唤起所有学生的注意,在这条情感线的引领下很自然地进入下一个教学环节,当情感累积到一个新的高度也就意味着学生学习获得显著的成效。现实教学中,很多老师的教学设计或多或少都有情感因素的参与,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的时间和广度上存在差别。情感线一旦产生断点,学生的学习热情或多或少都会受到影响。
2.尝试操作:情感体现与情境创设浑然一体
任务驱动的教学方式在信息技术教学中倍受青睐,但上一个任务与下一个任务如何自然过渡却是实实在在存在的问题。我尝试了用情感线来连接,过程如下(实验用的两个班级分别冠以甲班、乙班):
教学内容:理解并学会应用Excel“自动筛选”的数据处理方式。操作要求:正确使用“自动筛选前10个”、“自定义自动筛选方式”中的“与”、“或”关系词及大于等于小于等关系。
两个班设计不同之处:甲班学生操作部分在不同的Excel文档中体验,文档与文档之间没必然的联系;后来,在一位老师的启发下,乙班设计了“搜捕罪犯”的教学情境,嫌疑犯的名单存放在Excel文档中,通过Excel文档的一次次筛选,排除不符合特征的嫌疑犯,最后确认一人为罪犯。确认罪犯的5条线索分别存放在5个不同的Word文档中(除了第一个文档,其他四个都加密),而打开Word文档的密码是上次筛选后重新确认的犯罪嫌疑人的人数。由于每次筛选方式都不一样,因此,经过5轮操作基本上学生都饶有兴趣地学会了“自动筛选”的数据处理方式,同时也了解到Word文档还可以加密。
实验结论:甲班学生操作过程中只是简单地一个任务接一个任务,由于学习难度不大,学生基本可以接受,但没多少乐趣可言,仅仅为了完成既定的学习目标,动力不足,效率不高,事后印象也不深刻。乙班在一个完整的情境教学环境中完成一个模块的教学任务,学生完全沉静在“小柯南破案”的情境中,情感流露自然,在这种轻松的学习氛围中,教学效果显著。
三、情布机房,爱满课堂
1.以诚感人,以情动人
作为课堂中情绪的主导者——教师,在关注学生知识技能的成长的同时,应该意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响。作为一名信息技术课教师,除了有扎实的专业知识外,必须具有良好的情感修养,把深厚的情感倾注在教学之中,激起学生情感的共鸣,营造良好的课堂氛围。
2.真心喜欢学生
套用一句广告词“沟通从心开始”,老师应该跟学生互相沟通,多加关心、多点宽容,建立起亦师亦友的关系,如此就能获得学生的肯定与支持,那构建和谐的师生关系不再是一句空话。
信息技术教师在课堂教学活动中除了运用自身的行为营造课堂教学氛围之外,还应充分利用学科特点,挖掘教材中“内蕴”的情感因素,设计教学策略,激发学生“潜伏”的情感。
3.两个“一”工程倾情打造信息技术课堂
第一个“一”是认真上好第一课。信息技术的第一堂课,学生往往是抱着极大的热情的,尽管学生将信息技术狭隘地理解为计算机,甚至是网上冲浪,因为他们知道这门课与其他学科的不同,如何让学生更深刻地认识到这种不同,继续保持这种积极的态度,是我们教师的一件大事。另一个“一”比较长久——上好每节课的第一环节,说好每节课的第一句话。高情感投入的导语或情境创设可以先声夺人,一下子扣住学生的心弦,为学习本课奠定感情基调。
4.好“设备”带给学生好心情
首先,教师要认真做好课前准备,调试机器,保证设备的正常使用,不要在上课的时候为了设备的故障而手忙脚乱,影响教学;其次,要做好环境的保洁。保持环境的整洁,既有利于自身的身心,又为他人提供了良好的学习环境。
教师应充分发掘学科知识内容中的情感因素,并与课堂教学巧妙结合,从而达到知情结合、寓情于理、情理交融的教学境界。有能力的教师可自行研发教学软件,在教研活动中,看到个别老师开发的教学平台很受学生喜欢。像一老师把课堂内所有的知识点、操作任务均放在同一平台上,操作界面与游戏设置类似,会累计“积分”,随着知识技能的提高,学生的等级也在不断上升。投其所好的学习评价机制,让学生做题乐趣横生,值得借鉴。
古人曾说:“以诚感人者,人亦以诚而应。”课堂在老师尽心布置下,学生置身于一个想象的学习情境中,扮演某个角色,有了学习兴趣,肯定会付诸于实际行动,希望能以最快的速度解决这些难题。在不知不觉的时间流逝中,大家都获得了“丰收”。
四、结束语
综观整个教学环节,与其说是引领着学生走进信息技术,不如说是在和学生一起经历一次“生命之旅”。理想的信息技术课堂是充满快乐的——教师乐教,学生乐学,学习成为学生的乐事,这恰恰是“情感”目标所倡导的。学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能是消极的。作为一名信息技术老师,一定要充分利用情感教学改进我们的课堂,让我们的课堂充满活力,让我们的课堂更加和谐。