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【摘要】乡土文化为学生所熟知，包括民俗风情、传说故事、革命事迹、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，将乡土文化资源引进高中课堂，与思想政治课程相融合来提高思政课堂的引力、培养学生综合能力、提升学生的学科核心素养和构建活动型课堂，从而达到提高学生对知识的理解领悟能力，调动学生学习的积极性，构建高效课堂的目的。
【关键词】乡土文化；课堂引力；综合能力；核心素养；活动课堂
乡土文化指的是农村一定区域内以农民为主体，体现农村精神信仰、交往方式等内容，具有独特个性的传统文化形态。其内容丰富，形式多样，包括民俗风情、传说故事、革命事迹、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，是人们的乡土情感、亲和力和自豪感的凭借与纽带。
乡土文化为学生所熟知，将乡土文化资源引进高中课堂，与思想政治课程相融合，有利于提高学生对知识的理解领悟能力，调动学生学习的积极性，从而达到构建高效课堂的目的。
一、利用乡土文化，提高课堂引力
高中思想政治是一門与时事政治教育相互补充的课程，时政素材既是落实立德树人目标、引导学生认识社会的重要资源，也是帮助学生理解学科知识的重要载体。然而由于有些时政素材与学生的学习和生活实际有一定的距离，如果课堂上只是单纯地联系时政素材进行探究和讲解，会影响学生学习思政课的积极性，从而影响课堂效率。苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。对学生而言，乡土文化知识是已经达到的发展水平，教材知识是可能达到的发展水平，而乡土文化与高中政治课程的融合就是这两种水平之间的“最近发展区”。如，在学习《文化创新》这一课时，可以运用习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的重大理论创新成果进行探究的同时，可以增加忠信花灯艺人根据市场需求创新花灯品种、改良花灯材料以及忠信吊灯习俗创新的实例进行讲解和分析。这样将时政素材和乡土文化相结合，共同融入课堂，既可以帮助学生开拓视野，引导他们关注社会和现实，又符合学生的最近发展区，有利于提高学生的学习效率，从而提高思政课程的吸引力。
二、融合乡土文化，培养核心素养
建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。乡土文化作为学生原有的经验，其内涵丰富，形式多样，包含着许多与思想政治学科核心素养相契合的内容和部分，将乡土文化资源与思想政治教学相融合，可以促进学生学科核心素养的养成。例如，在学习“中国共产党的执政是历史和人民的选择”时，可以展示抗战时期，中共地下党员利用教师身份在忠信中学、大湖镇湖东小学和忠信镇华南小学开展抗日爱国运动与解放战争后期，在连平县绣缎镇民主村狮脑战斗中粤赣边支队党员组成决死队抗敌等史实，让学生真实感受到中国共产党是中华民族和中国人民的先锋队，中国共产党的领导是中国革命取得胜利的根本保证，只有坚持和加强中国共产党的领导，才能发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养学生的政治认同；又如在学习《文化生活》“文化创新”一课或《生活与哲学》“创新意识与社会进步”一课时，可以在展示忠信花灯之美的同时，指出吊灯习俗中存在的男尊女卑思想，引导学生运用辩证否定的观点来对待传统文化，培养学生的科学精神；再如，在学习《政治生活》第二课中“民主管理”一节时，通过展示市级家训传扬示范基地司前村在实施村民自治过程中与践行家训文化相结合形成的“村规民约”“同年会”等自治组织等丰硕的实践成果，来提高学生公共参与的意识和能力。
三、依托乡土文化，构建活动课堂
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”新课标规定思想政治学科内容要采取思维活动和社会实践等方式呈现，即通过一系列活动及其结构优化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。文化作为精神产品和活动，离不开物质载体。非遗博物馆、非遗传承人、家训文化基地、烈士陵园和英雄家书等是支撑乡土文化生存发展的载体，为我们在教学中创建活动、组织学生参与社会实践提供了物质基础，能帮助我们实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”的目标。例如，在学习《文化生活中》“文化创新”一课和《经济生活》“企业经营”相关知识时，通过邀请忠信花灯非物质文化传承人到课堂与同学们交流，以新闻发布会的形式，让学生扮演记者，提出诸如“在挖掘非遗文化资源，发展文化产业中有哪些急需解决的问题”或“在非遗文化在传承中存在的困难”等问题，将非遗文化传承人在发布会中回答涉及的困难或问题作为议题交由学生讨论，分析问题产生的原因及解决措施；又如在学习《生活与哲学》“实现人生价值”这一内容时，在PPT呈现英雄家书——烈士朱振汉1948年在狮子脑决战前夕，报名参加决死队后，给母亲留下的一封信，同时创设议题：“你读了这封信之后有什么感受，作为新时代的青年应如何实现自己的人生价值？”交给学生讨论。
乡土文化是学生文化知识体系中重要的一环，挖掘乡土文化资源作为教学资源，利用乡土文化资源来创设议题和构建活动，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解知识和提升解决实际问题的能力，从而提升学科核心素养，构建高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，2016.
【关键词】乡土文化；课堂引力；综合能力；核心素养；活动课堂
乡土文化指的是农村一定区域内以农民为主体，体现农村精神信仰、交往方式等内容，具有独特个性的传统文化形态。其内容丰富，形式多样，包括民俗风情、传说故事、革命事迹、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，是人们的乡土情感、亲和力和自豪感的凭借与纽带。
乡土文化为学生所熟知，将乡土文化资源引进高中课堂，与思想政治课程相融合，有利于提高学生对知识的理解领悟能力，调动学生学习的积极性，从而达到构建高效课堂的目的。
一、利用乡土文化，提高课堂引力
高中思想政治是一門与时事政治教育相互补充的课程，时政素材既是落实立德树人目标、引导学生认识社会的重要资源，也是帮助学生理解学科知识的重要载体。然而由于有些时政素材与学生的学习和生活实际有一定的距离，如果课堂上只是单纯地联系时政素材进行探究和讲解，会影响学生学习思政课的积极性，从而影响课堂效率。苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。对学生而言，乡土文化知识是已经达到的发展水平，教材知识是可能达到的发展水平，而乡土文化与高中政治课程的融合就是这两种水平之间的“最近发展区”。如，在学习《文化创新》这一课时，可以运用习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的重大理论创新成果进行探究的同时，可以增加忠信花灯艺人根据市场需求创新花灯品种、改良花灯材料以及忠信吊灯习俗创新的实例进行讲解和分析。这样将时政素材和乡土文化相结合，共同融入课堂，既可以帮助学生开拓视野，引导他们关注社会和现实，又符合学生的最近发展区，有利于提高学生的学习效率，从而提高思政课程的吸引力。
二、融合乡土文化，培养核心素养
建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。乡土文化作为学生原有的经验，其内涵丰富，形式多样，包含着许多与思想政治学科核心素养相契合的内容和部分，将乡土文化资源与思想政治教学相融合，可以促进学生学科核心素养的养成。例如，在学习“中国共产党的执政是历史和人民的选择”时，可以展示抗战时期，中共地下党员利用教师身份在忠信中学、大湖镇湖东小学和忠信镇华南小学开展抗日爱国运动与解放战争后期，在连平县绣缎镇民主村狮脑战斗中粤赣边支队党员组成决死队抗敌等史实，让学生真实感受到中国共产党是中华民族和中国人民的先锋队，中国共产党的领导是中国革命取得胜利的根本保证，只有坚持和加强中国共产党的领导，才能发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养学生的政治认同；又如在学习《文化生活》“文化创新”一课或《生活与哲学》“创新意识与社会进步”一课时，可以在展示忠信花灯之美的同时，指出吊灯习俗中存在的男尊女卑思想，引导学生运用辩证否定的观点来对待传统文化，培养学生的科学精神；再如，在学习《政治生活》第二课中“民主管理”一节时，通过展示市级家训传扬示范基地司前村在实施村民自治过程中与践行家训文化相结合形成的“村规民约”“同年会”等自治组织等丰硕的实践成果，来提高学生公共参与的意识和能力。
三、依托乡土文化，构建活动课堂
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”新课标规定思想政治学科内容要采取思维活动和社会实践等方式呈现，即通过一系列活动及其结构优化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。文化作为精神产品和活动，离不开物质载体。非遗博物馆、非遗传承人、家训文化基地、烈士陵园和英雄家书等是支撑乡土文化生存发展的载体，为我们在教学中创建活动、组织学生参与社会实践提供了物质基础，能帮助我们实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”的目标。例如，在学习《文化生活中》“文化创新”一课和《经济生活》“企业经营”相关知识时，通过邀请忠信花灯非物质文化传承人到课堂与同学们交流，以新闻发布会的形式，让学生扮演记者，提出诸如“在挖掘非遗文化资源，发展文化产业中有哪些急需解决的问题”或“在非遗文化在传承中存在的困难”等问题，将非遗文化传承人在发布会中回答涉及的困难或问题作为议题交由学生讨论，分析问题产生的原因及解决措施；又如在学习《生活与哲学》“实现人生价值”这一内容时，在PPT呈现英雄家书——烈士朱振汉1948年在狮子脑决战前夕，报名参加决死队后，给母亲留下的一封信，同时创设议题：“你读了这封信之后有什么感受，作为新时代的青年应如何实现自己的人生价值？”交给学生讨论。
乡土文化是学生文化知识体系中重要的一环，挖掘乡土文化资源作为教学资源，利用乡土文化资源来创设议题和构建活动，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解知识和提升解决实际问题的能力，从而提升学科核心素养，构建高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，2016.