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摘要：语文教学是情感教育的重要载体，尤其在小学语文教学中，情感教育的内容尤其丰富，每一篇教材中的课文都具有丰富的感情色彩，例如团结集体、立志成才、爱国主义等等。教师可以采用多元化的教学模式，用情感引起留守儿童心中的共鸣，引导他们积极乐观的成长。
关键词：小学语文；教学；情感教育；开展
在我国，情感教育在一定程度上已经完全被忽略，直到20世纪90年代，人们才逐渐认识到在学生成长的过程中情感教育的重要性。著名教育家、心理学家朱小蔓的《情感德育论》开创了中国情感教育研究的新领域。该书主要研究了青少年道德情感对个体成长的影响。自此以后，越来越多的中国学者参与到情感教育的研究中，中国式的情感教育模式才逐渐形成。
一、小学语文情感教学法的目的
情感教学法是通过创设情景或者激发学生情感进行教学，使学生对学习的客观体有一定的认识并具有持久反应性。由于小学生的年龄和心理都没有达到成熟，在这个阶段采取的情感教育能够产生更为显著的效果。首先，能够培养丰富的情感。语文教学内容含有丰富的情感，如果通过教学能够恰当渗透到小学生的行为反应中，这将有助于培养学生高尚的情感道德，能够唤醒情感意识。其次，能够提高审美力和想象力。通过语文情感教学法的创设，使语文教学成为一种享受。这样可以为小学生展现更多的思想情感，让学生处在一个动态、美感的画面中，深刻理解作者当时的心情，不断培养学生对美的感受与想象。最后，能够调节学生的情绪。由于小学生的年龄较小、心理承受力弱且好奇心比较强，对外界产生的压力或是存在的新鲜事物反应比较大。针对这样的情况，通过语文情感教学的创设，可以给予指导和沟通，利于学生控制情绪。
二、精读课本，准确把握文中的情感
小学语文课本中，有许多描写祖国、人民、大自然、人与人之间关系的文章，字里行间都流露着或是悲壮或是有优美的情感，表达了作者真挚的感情。教师要根据不同的课文，确定不同的侧重点，表达不同的情感。教师要想文章中的情感能触动学生，自己也就必须得深入了解教材，把握文章的情感，这样才能在教学的过程中使学生产生共鸣。如《珍珠鸟》这篇课文主要写的是作者对珍珠鸟的细心照顾，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人最后与人融为一体的经过。这篇文章是对人与自然和谐相处的赞美。这里教师就应注意，这篇文章体现的不仅是对自然的赞美，更重要的是要体会到作者流露的要关爱动物，善待生命的情感。
三、设立教学情境，创设开放课堂
在与留守儿童交流时，教师应做到指导却不指责。在课堂上，教师要注意保护留守儿童的学习积极性，同时注重留守儿童的个性化发展，让学生从多角度、多起点思考问题，从而帮助学生获得更多的知识和学习兴趣。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文的讲解中，首先由于留守儿童与主人公的年龄相仿，因此教师可以引导学生通过对自己的生活认知来分析主人公的命运，设身处地地思考主人公的生活遭遇，从而引导学生引起感情上的共鸣，深刻地感受到主人公的悲惨命运和对生活的美好憧憬。这种潜移默化的情感体验能够有效激发留守儿童对人间真善美的追求，激发出学生对美好生活的希望和向往，由此点燃留守儿童生活的希望和生命的活力。
四、联系实际，深化情感
因为小学生情感是随着生活实践的体验不断丰富、深刻，向高级发展的。所以，教学时，可以联系学生的日常生活，深化学生的情感。如教《掌声》，教师可以引导：你觉得英子是一个怎样的女孩？尔后，让学生联系自己的生活体验想一想，谈一谈，自己在同学和老师的关爱鼓励下，有什么感受？学生对英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，就易于把握。也容易感悟到：当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当自己身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。教师也可以根据教材内容的需要，把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生的观察客体并以教师语言描绘鲜明展现于学生面前，深化学生的情感。如教学作文《我的家乡》，在写作前，让学生去调查家乡的人情风俗，去看庄稼田园、果园，以及人们繁忙的景象等。这样，搜集了素材，教师及时激发学生展开丰富的联想，再要求学生写篇反映自己可爱的家乡作文，学生情绪很高，认真参与了这项活动，并深化了学生对家乡热爱的情感。
五、重視课外延伸，塑造健康品格
课本是教学的根本，也是教学的基础。知识的学习如果仅限于教材，就会显得有些寡味，特别是语文的教学，我们还需要更多的课外知识的延伸。小学生是一个特殊的群体，他们对情感的体验不够深刻，但是情感的外在表现却很明显。此时的他们就如同一块没有雕琢过的璞玉，只是带着具有家庭特色的朴素外观，很多品格的不完善，对于他们日后的为人处世都有着潜在的危机。作为教师，我们要对他们的教育负责，尽自己最大能力的将知识、经验传导给他们，将自己的心得让他们体会明了。这就需要我们还要延伸更多的课外知识，比如成立语文学习小组，每个人轮流做一次小组长，管理本组的语文学习、作業检查项目，或者组织各个小组之间展开竞赛，看哪个小组在课堂上活跃，看哪个小组得到的表扬最多等等，以这种方式激活学生心中的进取精神，让他们体会到荣誉带来的各种感受，以便塑造他们形成健康的人格。
总之，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的重要阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆起航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
参考文献
[1] 臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2015（05）：15-16.
[2] 梅仕文.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国校外教育，2013（32）：182.
[3] 赵群.如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].教育教学论坛，2013（14）：69-70.
[4] 潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版），2011（05）.
[5] 陈伟.试论小学语文教学中的情感教育[J].四川教育学院学报，2001（04）.
[6] 林国灶.小学阅读教学中情感渗透之管见[J].教育评论1997.03.
关键词：小学语文；教学；情感教育；开展
在我国，情感教育在一定程度上已经完全被忽略，直到20世纪90年代，人们才逐渐认识到在学生成长的过程中情感教育的重要性。著名教育家、心理学家朱小蔓的《情感德育论》开创了中国情感教育研究的新领域。该书主要研究了青少年道德情感对个体成长的影响。自此以后，越来越多的中国学者参与到情感教育的研究中，中国式的情感教育模式才逐渐形成。
一、小学语文情感教学法的目的
情感教学法是通过创设情景或者激发学生情感进行教学，使学生对学习的客观体有一定的认识并具有持久反应性。由于小学生的年龄和心理都没有达到成熟，在这个阶段采取的情感教育能够产生更为显著的效果。首先，能够培养丰富的情感。语文教学内容含有丰富的情感，如果通过教学能够恰当渗透到小学生的行为反应中，这将有助于培养学生高尚的情感道德，能够唤醒情感意识。其次，能够提高审美力和想象力。通过语文情感教学法的创设，使语文教学成为一种享受。这样可以为小学生展现更多的思想情感，让学生处在一个动态、美感的画面中，深刻理解作者当时的心情，不断培养学生对美的感受与想象。最后，能够调节学生的情绪。由于小学生的年龄较小、心理承受力弱且好奇心比较强，对外界产生的压力或是存在的新鲜事物反应比较大。针对这样的情况，通过语文情感教学的创设，可以给予指导和沟通，利于学生控制情绪。
二、精读课本，准确把握文中的情感
小学语文课本中，有许多描写祖国、人民、大自然、人与人之间关系的文章，字里行间都流露着或是悲壮或是有优美的情感，表达了作者真挚的感情。教师要根据不同的课文，确定不同的侧重点，表达不同的情感。教师要想文章中的情感能触动学生，自己也就必须得深入了解教材，把握文章的情感，这样才能在教学的过程中使学生产生共鸣。如《珍珠鸟》这篇课文主要写的是作者对珍珠鸟的细心照顾，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人最后与人融为一体的经过。这篇文章是对人与自然和谐相处的赞美。这里教师就应注意，这篇文章体现的不仅是对自然的赞美，更重要的是要体会到作者流露的要关爱动物，善待生命的情感。
三、设立教学情境，创设开放课堂
在与留守儿童交流时，教师应做到指导却不指责。在课堂上，教师要注意保护留守儿童的学习积极性，同时注重留守儿童的个性化发展，让学生从多角度、多起点思考问题，从而帮助学生获得更多的知识和学习兴趣。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文的讲解中，首先由于留守儿童与主人公的年龄相仿，因此教师可以引导学生通过对自己的生活认知来分析主人公的命运，设身处地地思考主人公的生活遭遇，从而引导学生引起感情上的共鸣，深刻地感受到主人公的悲惨命运和对生活的美好憧憬。这种潜移默化的情感体验能够有效激发留守儿童对人间真善美的追求，激发出学生对美好生活的希望和向往，由此点燃留守儿童生活的希望和生命的活力。
四、联系实际，深化情感
因为小学生情感是随着生活实践的体验不断丰富、深刻，向高级发展的。所以，教学时，可以联系学生的日常生活，深化学生的情感。如教《掌声》，教师可以引导：你觉得英子是一个怎样的女孩？尔后，让学生联系自己的生活体验想一想，谈一谈，自己在同学和老师的关爱鼓励下，有什么感受？学生对英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，就易于把握。也容易感悟到：当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当自己身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。教师也可以根据教材内容的需要，把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生的观察客体并以教师语言描绘鲜明展现于学生面前，深化学生的情感。如教学作文《我的家乡》，在写作前，让学生去调查家乡的人情风俗，去看庄稼田园、果园，以及人们繁忙的景象等。这样，搜集了素材，教师及时激发学生展开丰富的联想，再要求学生写篇反映自己可爱的家乡作文，学生情绪很高，认真参与了这项活动，并深化了学生对家乡热爱的情感。
五、重視课外延伸，塑造健康品格
课本是教学的根本，也是教学的基础。知识的学习如果仅限于教材，就会显得有些寡味，特别是语文的教学，我们还需要更多的课外知识的延伸。小学生是一个特殊的群体，他们对情感的体验不够深刻，但是情感的外在表现却很明显。此时的他们就如同一块没有雕琢过的璞玉，只是带着具有家庭特色的朴素外观，很多品格的不完善，对于他们日后的为人处世都有着潜在的危机。作为教师，我们要对他们的教育负责，尽自己最大能力的将知识、经验传导给他们，将自己的心得让他们体会明了。这就需要我们还要延伸更多的课外知识，比如成立语文学习小组，每个人轮流做一次小组长，管理本组的语文学习、作業检查项目，或者组织各个小组之间展开竞赛，看哪个小组在课堂上活跃，看哪个小组得到的表扬最多等等，以这种方式激活学生心中的进取精神，让他们体会到荣誉带来的各种感受，以便塑造他们形成健康的人格。
总之，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的重要阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆起航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
参考文献
[1] 臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2015（05）：15-16.
[2] 梅仕文.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国校外教育，2013（32）：182.
[3] 赵群.如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].教育教学论坛，2013（14）：69-70.
[4] 潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版），2011（05）.
[5] 陈伟.试论小学语文教学中的情感教育[J].四川教育学院学报，2001（04）.
[6] 林国灶.小学阅读教学中情感渗透之管见[J].教育评论1997.03.