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摘要：在当前新课程改革不断深化的过程中，如何促进语文阅读教学质量的提高，这是很多教师不断探索研究的课题，探究性开放式阅读教学就是一种新型的教学模式，真正做到了以学生为主体，引导学生自主探究思考，能够切实促进学生的要阅读能力得到提升。小学高年级学生已经具备了一定的阅读思维和阅读经验，此时小学语文教师在教学中可以运用探究性开放式阅读教学，努力调动学生学习积极性，可以进行对比教学，还要关注学生的阅读想象，从而促进阅读教学效率得到提升。
关键词：小学高年级；小学语文；探究性开放式阅读；特征；运用
引言
小学阶段，语文作为基础课程对学生文化水平、理解能力的提升具有重要作用。而阅读教学作为语文课程主要内容，也是学生知识学习必不可少的。新课程背景下，探究性开放式阅读得到了推广与应用。并且，事实证明该种教学形式更能够提升学生学习兴趣与阅读积极性，对提升语文教学效率具有重要意义。在小学高年级阅读教学中，教师应立足于教学全过程，注意方式方法的应用，为学生语文学习提供帮助。
一、探究性开放式阅读教学特征
1.探究性
小学阅读教学中，进行探究性开放式教学将实际生活与学生已学知识融合，对文章进行问题探究、想象、创新，有助于学生探究能力的培养、阅读创新提升。同时，探究性开放式阅读教学适合小学阶段学生阅读学习[1]。
2.自主性
探究性开放式阅读教学时，教师主要引导学生进行问题讨论、提问、理解、逻輯推理、总结等，且逐步由学生自主完成，这也是探究性开放式阅读的直接目的。相对于传统灌输式教学，探究性阅读教学更能够培养学生自主意识，摆脱教师依赖，提升学生主体意识，强调学生自主学习的培养。
3.培养学生解决问题的能力
探究性开放式阅读中，文章阅读多为开放形式。在教学前，教师进行问题任务布置，由学生进行资料搜集、查找。在课堂中，学生可以针对重点难点或不理解问题提问，由其他学生回答。在其教学过程中，教师更多的起到引导作用，指引给学生一个正确的方向，由学生进行问题解决。
4.合作学习
由于小学阶段，学生的年龄较小、对于知识的理解有限。因此，在探究性开放式阅读教学中，教师通常将学生进行小组划分，采取合作学习形式。这样一来，在遇到问题时，小组成员可以相互探讨、共同解决问题，课堂交互性更强。此外，合作学习中，也有助于学生取长补短，发挥个人优势达到整体进步。
二、探究性开放式阅读教学分析
1.课前自主阅读
通常情况下，语文阅读开始前，教师引导学生通过朗读、默读等形式进行自主阅读。随后，在学生阅读结束后，由学生谈一谈阅读感受或是中心思想、感悟等[2]。但是，在探究性开放阅读教学中，教师应注意自主阅读的掌控。若根据以往教学形式，教师提出问题学生在文章中寻找答案，这对于学生创新思维和阅读效果具有一定影响。因此，这种教学形式存在一定的限制。
2.课中合作阅读
在学生自主阅读结束后，接下来教师应进行文章主体内容、思想、意义等进行引导。而探究性开放式教学中，由学生进行合作探讨。首先，教师按照班级人数进行划分，小组学生针对提出的问题进行讨论。但要注意，教师在分组过程中并随机划分，而是结合学生学习能力、理解能力、个性特点等，使得每个学生都能够发挥优势特长，共同进步。
3.课后评价
在阅读教学即将结束时，教师进行问题解决，巩固知识点。对此，还需要学生进行问题提问，教师帮助解决并展开教学评价。总结经验、反思教学存在的不足，优化教学质量。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的具体运用
1.调动学生学习积极性
小学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心与探索兴趣。对此，在语文教学中，教师可以利用这一特点进行阅读教学，吸引学生主动投入到阅读探究中。将兴趣作为教学前提，激发学生课堂积极性。例如在《海上日出》教学中，教师可以利用多媒体设备为学生播放关于日出的照片或视频。与此同时，引导学生有感情的朗读这篇文章。通过激发学生对日出美的惊叹，使之对文章内容产生好奇，达到兴趣激发。
2.采用对比教学方法
对比教学时常应用在数学教学中，现将其应用在语文阅读教学中，也是一种学生思维与理解能力的锻炼，及其探究性开放阅读教学的一部分。经过比较使学生思维更加清晰，提升对语言的敏感认知，深化文章记忆。在阅读教学中，教师通过好与坏、优与劣的对比将抽象的知识概念形象化。或是引导学生进行词语、语序等对比，更好的理解文章核心思想，提升阅读理解能力[3]。例如在《卖火柴的小女孩》阅读时，教师可以提问：“我们现在拥有的学习和生活条件如何，与这位小女孩相比又如何呢？”从而通过结合实际生活进行对比的方式，让学生们认识到小女孩的悲惨遭遇，深感要珍惜生活。
3.关注学生的阅读想象
应用探究性开放教学中，教师也可以通过想象的形式展开阅读教学。例如：结合文章故事内容，通过自己的思维想象出另一种可能，经过想象增加文章充实感，弥补文章留白位置。现阶段，想象式教学在探究性开放阅读教学中，应用较为广泛，可以应用在小说、散文等文章中。例如在《十年后的礼物》教学中，可以让学生想一想“自己十年后想要一份什么礼物，或是送给谁礼物？”通过想象，增加学生对文章的记忆，拉近学生与文章的距离，产生情感共鸣。这种教学形式，更有助于学生思想意识的激发，扩大知识视角，发散思维[4]。
结语
总之，小学高年级语文教学中进行探究性开放式阅读教学，对学生自主学习、问题探究、思维创新等具有重要作用。教师一定要注重树立学生的主体地位，要引导学生进行自由地阅读，培养他们的自主学习能力，并且还要注重合作学习的运用，通过这样探究性开放式的教学模式，一定会让阅读教学的效果更好，学生的阅读能力显著提升。
参考文献：
[1]戎俊学 . 如何进行小学语文拓展性阅读教学[J].学周刊，2017（18）：40-41.
[2]赵永红 .小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].新校园（阅读），2015（11）：76.
[3]于美俊 . 以读为本，让阅读教学返朴归真[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（06）：85.
[4]林明眉 .小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略[J].科普童话：新课堂，2017（02）：122.
关键词：小学高年级；小学语文；探究性开放式阅读；特征；运用
引言
小学阶段，语文作为基础课程对学生文化水平、理解能力的提升具有重要作用。而阅读教学作为语文课程主要内容，也是学生知识学习必不可少的。新课程背景下，探究性开放式阅读得到了推广与应用。并且，事实证明该种教学形式更能够提升学生学习兴趣与阅读积极性，对提升语文教学效率具有重要意义。在小学高年级阅读教学中，教师应立足于教学全过程，注意方式方法的应用，为学生语文学习提供帮助。
一、探究性开放式阅读教学特征
1.探究性
小学阅读教学中，进行探究性开放式教学将实际生活与学生已学知识融合，对文章进行问题探究、想象、创新，有助于学生探究能力的培养、阅读创新提升。同时，探究性开放式阅读教学适合小学阶段学生阅读学习[1]。
2.自主性
探究性开放式阅读教学时，教师主要引导学生进行问题讨论、提问、理解、逻輯推理、总结等，且逐步由学生自主完成，这也是探究性开放式阅读的直接目的。相对于传统灌输式教学，探究性阅读教学更能够培养学生自主意识，摆脱教师依赖，提升学生主体意识，强调学生自主学习的培养。
3.培养学生解决问题的能力
探究性开放式阅读中，文章阅读多为开放形式。在教学前，教师进行问题任务布置，由学生进行资料搜集、查找。在课堂中，学生可以针对重点难点或不理解问题提问，由其他学生回答。在其教学过程中，教师更多的起到引导作用，指引给学生一个正确的方向，由学生进行问题解决。
4.合作学习
由于小学阶段，学生的年龄较小、对于知识的理解有限。因此，在探究性开放式阅读教学中，教师通常将学生进行小组划分，采取合作学习形式。这样一来，在遇到问题时，小组成员可以相互探讨、共同解决问题，课堂交互性更强。此外，合作学习中，也有助于学生取长补短，发挥个人优势达到整体进步。
二、探究性开放式阅读教学分析
1.课前自主阅读
通常情况下，语文阅读开始前，教师引导学生通过朗读、默读等形式进行自主阅读。随后，在学生阅读结束后，由学生谈一谈阅读感受或是中心思想、感悟等[2]。但是，在探究性开放阅读教学中，教师应注意自主阅读的掌控。若根据以往教学形式，教师提出问题学生在文章中寻找答案，这对于学生创新思维和阅读效果具有一定影响。因此，这种教学形式存在一定的限制。
2.课中合作阅读
在学生自主阅读结束后，接下来教师应进行文章主体内容、思想、意义等进行引导。而探究性开放式教学中，由学生进行合作探讨。首先，教师按照班级人数进行划分，小组学生针对提出的问题进行讨论。但要注意，教师在分组过程中并随机划分，而是结合学生学习能力、理解能力、个性特点等，使得每个学生都能够发挥优势特长，共同进步。
3.课后评价
在阅读教学即将结束时，教师进行问题解决，巩固知识点。对此，还需要学生进行问题提问，教师帮助解决并展开教学评价。总结经验、反思教学存在的不足，优化教学质量。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的具体运用
1.调动学生学习积极性
小学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心与探索兴趣。对此，在语文教学中，教师可以利用这一特点进行阅读教学，吸引学生主动投入到阅读探究中。将兴趣作为教学前提，激发学生课堂积极性。例如在《海上日出》教学中，教师可以利用多媒体设备为学生播放关于日出的照片或视频。与此同时，引导学生有感情的朗读这篇文章。通过激发学生对日出美的惊叹，使之对文章内容产生好奇，达到兴趣激发。
2.采用对比教学方法
对比教学时常应用在数学教学中，现将其应用在语文阅读教学中，也是一种学生思维与理解能力的锻炼，及其探究性开放阅读教学的一部分。经过比较使学生思维更加清晰，提升对语言的敏感认知，深化文章记忆。在阅读教学中，教师通过好与坏、优与劣的对比将抽象的知识概念形象化。或是引导学生进行词语、语序等对比，更好的理解文章核心思想，提升阅读理解能力[3]。例如在《卖火柴的小女孩》阅读时，教师可以提问：“我们现在拥有的学习和生活条件如何，与这位小女孩相比又如何呢？”从而通过结合实际生活进行对比的方式，让学生们认识到小女孩的悲惨遭遇，深感要珍惜生活。
3.关注学生的阅读想象
应用探究性开放教学中，教师也可以通过想象的形式展开阅读教学。例如：结合文章故事内容，通过自己的思维想象出另一种可能，经过想象增加文章充实感，弥补文章留白位置。现阶段，想象式教学在探究性开放阅读教学中，应用较为广泛，可以应用在小说、散文等文章中。例如在《十年后的礼物》教学中，可以让学生想一想“自己十年后想要一份什么礼物，或是送给谁礼物？”通过想象，增加学生对文章的记忆，拉近学生与文章的距离，产生情感共鸣。这种教学形式，更有助于学生思想意识的激发，扩大知识视角，发散思维[4]。
结语
总之，小学高年级语文教学中进行探究性开放式阅读教学，对学生自主学习、问题探究、思维创新等具有重要作用。教师一定要注重树立学生的主体地位，要引导学生进行自由地阅读，培养他们的自主学习能力，并且还要注重合作学习的运用，通过这样探究性开放式的教学模式，一定会让阅读教学的效果更好，学生的阅读能力显著提升。
参考文献：
[1]戎俊学 . 如何进行小学语文拓展性阅读教学[J].学周刊，2017（18）：40-41.
[2]赵永红 .小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].新校园（阅读），2015（11）：76.
[3]于美俊 . 以读为本，让阅读教学返朴归真[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（06）：85.
[4]林明眉 .小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略[J].科普童话：新课堂，2017（02）：122.