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摘要：随着时代的迅速发展，为了提高小学生处理信息技术的能力，将培养学生的信息意识纳入课程标准，提高教学效果。传统的小学信息技术教学，教师采取的是讲解灌输的教学模式，学生学得被动，处于机械训练的状态，对信息技术学习失去了兴趣。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。因此，小学信息技术教学应该改变传统教学模式，提高教学的有效性，培养学生的综合信息技术素养。本文对如何提高小学信息技术教学的有效性提出了一些可行性建议。教师在教学过程中应当结合学生的好动性，在教授基础计算机知识的同时教授计算机的操作技巧，才能达到教学效果。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
三、营造趣味教学情境
小学生有意注意时间较短，他们的学习动力大多依靠兴趣来支撑。学生只有对所学对象产生兴趣，才会注意力集中地进行学习。信息技术是一门操作性较强的学科，应该结合学生活泼好动的特点来设计教学程序。但是，信息技术知识又是比较抽象的，教师在教学中要强化教学的直观性，创设教学情境，让学生积极探究学习，有效完成知识的建构。如学习《指法》一节内容时，如果按教师讲解、学生听讲的教学模式，学生往往难以集中注意力，学生学习积极性不高。所以，在教学中教师引入了游戏，向学生展示了“猫抓老鼠”的指法训练游戏，学生通过游戏进行指法练习，在愉快的氛围中学会指法操作，也认识到了指法在学习信息技术中的重要作用，从而激发了学习动机，提高了学生实践能力。
四、根据学生的生活兴趣加强引导
在小学信息技术教学中，教师应用生活化教学模式时，还需要树立以学生为中心的教学理念，根据每位学生的生活兴趣，给予相应的指导。比如对于喜欢看电影的学生，可以告知学生如何使用影音软件；对于喜欢听音乐的学生，可以指导学生如何下载歌曲，并且将其转移到手机、MP4等载体中；对于喜欢画画的学生，可以指导一些较为简单的画图软件，让学生进行摸索，当遇到不懂的问题时，教师可以加以指导，或是让学生自己上网寻找解决的办法。通过生活化教学模式的应用，让学生在自己感兴趣的领域加以拓展，同时还能增进师生之间的沟通和交流。
五、亲自动手制作创意，加强实践能力教学
利用创客思维方式开展信息技术教学，还要重视学生的动手制作创意的能力。进行创客教育教学其目的就是要让学生把自己的创意作品变成现实，以此来培养学生的实践能力。在教学时，教师要多鼓励学生把创意变成现实作品，来锻炼学生的制作创新能力。在教学中，不仅要让学生学会信息技术课程的一些基本知识和一些常用软件的使用方法。更重要 的是让学生利用信息技术知识和技能进行作品的创新设计与制作。这样才能把创客教育的思维本质落实到具体的教学任务上，才能实现课程的创新教学。为此，教师可利用多种方式来实现制作创意，并培养学生的创新能力。一是，可让学生进行自主进行制作创意，通过学生自主制作创意来提高学生独立解决问题的能力。二是，运用合作学习方式制作创意，对于一些工作量大、比较复杂的任务创意制作，可采用小组分工合作的方式来制作创意。比如，在学习课程的“成语故事集”时，可以让学生三人一组进行合作制作创意。一人进行设计版面、一人进行处理素材、一人进行美化制作。通过这样的合作来提高学生的动手实践能力。
综上所述，小学信息技术教学要致力于提高教学的有效性，这就必须改革传统教学模式，突出学生的主体学习地位，信息技术是一门技术性、生活性比较强的学科。为学生的实践与操作提供更多的时间与空间，促进学生富有个性化的学习。因此，在实际应用中，教师需要从课堂导入中引用生活案例，为学生设置简单的任务，利用生活实际让学生了解生活规律，引用生活案例营造良好的教学氛围，根据学生的生活兴趣加强引导，进而有效提高信息技术教学效果。
参考文献：
[1]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：31.
[2]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013（28）：141.
[3]李龍英.小学信息技术课堂教学与生活接轨[J].中国教育技术装备，2013（31）：79-80.
[4]王琦.小学信息技术教学生活化策略研究[J].教育教学论坛，2010（22）：240.
一、游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
三、营造趣味教学情境
小学生有意注意时间较短，他们的学习动力大多依靠兴趣来支撑。学生只有对所学对象产生兴趣，才会注意力集中地进行学习。信息技术是一门操作性较强的学科，应该结合学生活泼好动的特点来设计教学程序。但是，信息技术知识又是比较抽象的，教师在教学中要强化教学的直观性，创设教学情境，让学生积极探究学习，有效完成知识的建构。如学习《指法》一节内容时，如果按教师讲解、学生听讲的教学模式，学生往往难以集中注意力，学生学习积极性不高。所以，在教学中教师引入了游戏，向学生展示了“猫抓老鼠”的指法训练游戏，学生通过游戏进行指法练习，在愉快的氛围中学会指法操作，也认识到了指法在学习信息技术中的重要作用，从而激发了学习动机，提高了学生实践能力。
四、根据学生的生活兴趣加强引导
在小学信息技术教学中，教师应用生活化教学模式时，还需要树立以学生为中心的教学理念，根据每位学生的生活兴趣，给予相应的指导。比如对于喜欢看电影的学生，可以告知学生如何使用影音软件；对于喜欢听音乐的学生，可以指导学生如何下载歌曲，并且将其转移到手机、MP4等载体中；对于喜欢画画的学生，可以指导一些较为简单的画图软件，让学生进行摸索，当遇到不懂的问题时，教师可以加以指导，或是让学生自己上网寻找解决的办法。通过生活化教学模式的应用，让学生在自己感兴趣的领域加以拓展，同时还能增进师生之间的沟通和交流。
五、亲自动手制作创意，加强实践能力教学
利用创客思维方式开展信息技术教学，还要重视学生的动手制作创意的能力。进行创客教育教学其目的就是要让学生把自己的创意作品变成现实，以此来培养学生的实践能力。在教学时，教师要多鼓励学生把创意变成现实作品，来锻炼学生的制作创新能力。在教学中，不仅要让学生学会信息技术课程的一些基本知识和一些常用软件的使用方法。更重要 的是让学生利用信息技术知识和技能进行作品的创新设计与制作。这样才能把创客教育的思维本质落实到具体的教学任务上，才能实现课程的创新教学。为此，教师可利用多种方式来实现制作创意，并培养学生的创新能力。一是，可让学生进行自主进行制作创意，通过学生自主制作创意来提高学生独立解决问题的能力。二是，运用合作学习方式制作创意，对于一些工作量大、比较复杂的任务创意制作，可采用小组分工合作的方式来制作创意。比如，在学习课程的“成语故事集”时，可以让学生三人一组进行合作制作创意。一人进行设计版面、一人进行处理素材、一人进行美化制作。通过这样的合作来提高学生的动手实践能力。
综上所述，小学信息技术教学要致力于提高教学的有效性，这就必须改革传统教学模式，突出学生的主体学习地位，信息技术是一门技术性、生活性比较强的学科。为学生的实践与操作提供更多的时间与空间，促进学生富有个性化的学习。因此，在实际应用中，教师需要从课堂导入中引用生活案例，为学生设置简单的任务，利用生活实际让学生了解生活规律，引用生活案例营造良好的教学氛围，根据学生的生活兴趣加强引导，进而有效提高信息技术教学效果。
参考文献：
[1]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：31.
[2]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013（28）：141.
[3]李龍英.小学信息技术课堂教学与生活接轨[J].中国教育技术装备，2013（31）：79-80.
[4]王琦.小学信息技术教学生活化策略研究[J].教育教学论坛，2010（22）：240.