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【关键词】 古诗词;故事法;提示法;美
学法;拓展法
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
16—0090—01
古诗词是中国灿烂文化中的瑰宝，是语言文字学习的丰富资源。在语文教材中，古诗词占较大比例，古诗词的学习和积累是语文学习的重要内容之一，也是提高学生语文素养的一条基本途径。那么，怎样才能激发学生的兴趣，让古诗词教学焕发出诗意的美，让学生真正体会到诗词之美、学习诗词之趣呢？
一、故事法——介绍写作背景及作者
每一首古诗词都有它的写作背景，都是诗人的有感而发，教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白、机械。将诗词的写作背景以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生的兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如，教学《七步诗》时，只单纯地讲豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，难免一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操、曹丕、曹植父子三人的故事及曹植作《七步诗》的前因后果，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、提示法——“点”、“面”结合，理解主要内容
古诗词语言简练，以字作词，教学中要循序渐进，才会渐入佳境，才能品味其妙处。
1. 释词顺句，点拨疑难。教师不仅要适当点拨难以理解或查不到意思的词，还要对一些初次接触的修辞手法精讲、细讲，避免学生误入歧途。
2. 整体把握，体会情感。通过释词顺句，让学生用一段话把诗句的意思完整地说一下，从而整体把握故事内容。但要把准古诗词的言外之意，究其实质，决不可停留表面。例如，孟浩然的《春晓》这首诗，只按字面意思理解，学生很可能认为诗句表现了诗人对“春花”的喜爱。而诗中要表达的实际上是诗人由喜春而惜春，用惜春衬托爱春的思想感情。因此在古诗词教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，不能以偏概全，本末倒置。
三、美学法——增强诗情，提高诗兴
诗往往托物言情，没有情就没有诗。在古诗词教学中，我们应提倡“美学”，应充分挖掘古诗词的美学价值，引导学生快乐地学、美美地学，让古诗词教学焕发出诗意的美。
1. 吟诗，体会古诗词的语言美。中小学阶段的古诗词都是经典之作，其语言之美众所周知，而要让学生体会出其语言之美，只有有感情地吟诵，才能入情入境，体会其语言美。
2. 唱诗，体会古诗词的韵律美。古诗词都具有节奏、声调的和谐之美，可以作为歌曲来唱。对此，教师可鼓励学生用自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗词。这种变读为唱的方式，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗词的熏陶，感受其韵律之美。
3. 演诗，体会古诗词的意境美。小学教材中有很多叙事和送别的古诗词，要使其中的人物形象活起来，可让学生在学诗时进行表演。如，教学古诗《赠汪伦》时，可让学生分别扮作李白和汪伦，演一演当时的情境，从而使学生初步领悟到诗的意境之美。
4. 画诗，体会古诗词的画面美。古诗词“亦诗亦画”，高超的“画笔”可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，能够使诗情画意融为一体。我们可以采用“吟诗作画，赏画讲诗”的方法让学生体会古诗词的画面美。
5. 写诗，享受诗词创作的过程。教师要想让学生学以致用，就要引导学生仿诗、改诗、写诗，让学生体会诗词创作过程中反复推敲、字斟句酌的过程，享受学诗的愉悦，发现自己的诗气，感受诗的神奇，加深学诗的感情。
四、拓展法——开发诗园，滋养诗情
课本上的古诗词资源是有限的，而课本以外的古诗词资源如源源流淌的河流。教师要敢于和学生一道开拓语文课堂外的开放、富有活力的诗歌家园，这样学生的文化底蕴才能厚重起来。
1. 组织进行课外拓展阅读。
2. 组织学生开展古诗词竞赛活动。如，古诗词擂台赛、诗词书法绘画赛、古诗表演赛等。将古诗词融入学生的精神家园，滋养学生的诗情。
3. 诗句妙用。让学生在“温故而知新”中感受古诗词的美。看到春天小草发芽时吟一句“野火烧不尽，春风吹又生”;冬天下雪时吟一句“大雪压青松，青松挺且直”。这样学生才能感觉到生活处处是“诗”，“诗趣无穷”。
总之，教师只有加强自身的文学修养，想尽一切办法激发学生的兴趣，才能真正带领学生迈入古诗词的神圣殿堂。编辑：马德佳
学法;拓展法
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
16—0090—01
古诗词是中国灿烂文化中的瑰宝，是语言文字学习的丰富资源。在语文教材中，古诗词占较大比例，古诗词的学习和积累是语文学习的重要内容之一，也是提高学生语文素养的一条基本途径。那么，怎样才能激发学生的兴趣，让古诗词教学焕发出诗意的美，让学生真正体会到诗词之美、学习诗词之趣呢？
一、故事法——介绍写作背景及作者
每一首古诗词都有它的写作背景，都是诗人的有感而发，教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白、机械。将诗词的写作背景以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生的兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如，教学《七步诗》时，只单纯地讲豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，难免一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操、曹丕、曹植父子三人的故事及曹植作《七步诗》的前因后果，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、提示法——“点”、“面”结合，理解主要内容
古诗词语言简练，以字作词，教学中要循序渐进，才会渐入佳境，才能品味其妙处。
1. 释词顺句，点拨疑难。教师不仅要适当点拨难以理解或查不到意思的词，还要对一些初次接触的修辞手法精讲、细讲，避免学生误入歧途。
2. 整体把握，体会情感。通过释词顺句，让学生用一段话把诗句的意思完整地说一下，从而整体把握故事内容。但要把准古诗词的言外之意，究其实质，决不可停留表面。例如，孟浩然的《春晓》这首诗，只按字面意思理解，学生很可能认为诗句表现了诗人对“春花”的喜爱。而诗中要表达的实际上是诗人由喜春而惜春，用惜春衬托爱春的思想感情。因此在古诗词教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，不能以偏概全，本末倒置。
三、美学法——增强诗情，提高诗兴
诗往往托物言情，没有情就没有诗。在古诗词教学中，我们应提倡“美学”，应充分挖掘古诗词的美学价值，引导学生快乐地学、美美地学，让古诗词教学焕发出诗意的美。
1. 吟诗，体会古诗词的语言美。中小学阶段的古诗词都是经典之作，其语言之美众所周知，而要让学生体会出其语言之美，只有有感情地吟诵，才能入情入境，体会其语言美。
2. 唱诗，体会古诗词的韵律美。古诗词都具有节奏、声调的和谐之美，可以作为歌曲来唱。对此，教师可鼓励学生用自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗词。这种变读为唱的方式，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗词的熏陶，感受其韵律之美。
3. 演诗，体会古诗词的意境美。小学教材中有很多叙事和送别的古诗词，要使其中的人物形象活起来，可让学生在学诗时进行表演。如，教学古诗《赠汪伦》时，可让学生分别扮作李白和汪伦，演一演当时的情境，从而使学生初步领悟到诗的意境之美。
4. 画诗，体会古诗词的画面美。古诗词“亦诗亦画”，高超的“画笔”可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，能够使诗情画意融为一体。我们可以采用“吟诗作画，赏画讲诗”的方法让学生体会古诗词的画面美。
5. 写诗，享受诗词创作的过程。教师要想让学生学以致用，就要引导学生仿诗、改诗、写诗，让学生体会诗词创作过程中反复推敲、字斟句酌的过程，享受学诗的愉悦，发现自己的诗气，感受诗的神奇，加深学诗的感情。
四、拓展法——开发诗园，滋养诗情
课本上的古诗词资源是有限的，而课本以外的古诗词资源如源源流淌的河流。教师要敢于和学生一道开拓语文课堂外的开放、富有活力的诗歌家园，这样学生的文化底蕴才能厚重起来。
1. 组织进行课外拓展阅读。
2. 组织学生开展古诗词竞赛活动。如，古诗词擂台赛、诗词书法绘画赛、古诗表演赛等。将古诗词融入学生的精神家园，滋养学生的诗情。
3. 诗句妙用。让学生在“温故而知新”中感受古诗词的美。看到春天小草发芽时吟一句“野火烧不尽，春风吹又生”;冬天下雪时吟一句“大雪压青松，青松挺且直”。这样学生才能感觉到生活处处是“诗”，“诗趣无穷”。
总之，教师只有加强自身的文学修养，想尽一切办法激发学生的兴趣，才能真正带领学生迈入古诗词的神圣殿堂。编辑：马德佳