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摘要：情境教学模式被各位老师普遍应用于各科目课堂当中，通过创设生动有趣场景，激发学生的情感，寓教于乐，帮助学生理解教学内容。高中历史知识量大，按照时间段记载历史发展，老师更应该在教学实践中应用此教学模式，让学生有效的理解教材内容，优化教学质量。
关键词：高中历史;情景创设;感受历史
引言：
情境教学模式早在20世纪30-60年代就提出来了，指教师有针对性地引入丰富多彩的场景，引起学生的兴趣，帮助他们理解历史。在高一历史教学过程中，老師更应该积极创设情境教学模式，将教学内容巧妙地寓于具体形象的情境当中，让历史课堂不再乏味无趣。鉴于自身实际，加之多年的实践摸索，我将从以下几个方面具化情境教学模式，使情境教学模式具有可操作性。
一、创设情境，启发教学
课堂教学成功地前提在于能否让学生融入其中，全身心投入。创设情境教学模式，主要的目的就是激发学生兴趣，循序渐进，启发诱导他们，使学生发散思维。因此，在高中历史课中创设问题情境，开发智力系统，活跃脑神经，能够培养学生的专注力，让他们参与其中，在生动情境中，活跃思维，各种思想产生碰撞。不仅如此，情境教学模式还有利于调动学习的主动性和积极性，能够让他们在宽松快乐的环境中掌握新知识，还能发散思维，培养创新能力，养成主动学习的良好习惯，对今后的生活和工作都有很大的帮助。
在《中外历史纲要》上《明至清中叶的经济与文化》一课中，借助网络资源，我特别创设的以下问题情境：在明朝时期，主导地位依然属于小农经济，江南民间有一户王姓家族，世代以纺织为生，家中成员没日没夜的辛勤纺织，可纺织的产品并不是全部当作商品出售，很大一部分还要用来向政府缴纳赋税，小部分当作产品供家庭消费，长期以往，入不敷出。可是祖传的家庭手工业不想毁于一旦，王姓家族成员开会决定，必须顺应形势发展，把纺织业做大做强。根据这一情境，设计问题：“如果你是王姓家族的成员之一，要想实现目的，你得考虑到哪些因素？”提出这样一个问题，让同学们小组讨论，当这一问题得到解决时，又顺理成章的引入第二个问题：“此时的家庭手工业对于未来的中国经济有什么影响？它蕴藏着什么样的发展先机？”同学们议论纷纷，显然，学生们的情感被调动起来了，下一步的课堂环节的实施也会轻松很多。
二、鼓励学生积极参与，趣味教学
在情境教学模式当中，老师不仅要鼓励学生参与其中，也要自在其中，角色
定位，利用这一模式规划课程安排，综合采用多种教学手段，使师生之间的情感同步进行，情境也能于情于理，不会显得那么生硬突兀，达到很好的启发诱导，循序渐进的作用。在历史教学实践过程中，教师也要不断给予学生支持，比如学生经过集体讨论解决问题后，教师应该表扬学生，投射出喜悦和信任的目光，时常用激励性的话语告诉同学们“一定行”。逐渐摸索师生关系的处理方式，针对学生的的不足之处，首先要给予充分的肯定，然后要耐心诚恳的指点，而不是冷嘲热讽，只关注好学生。例如，在《中外历史纲要》下的个别课程后，教材设置了自我测评部分，让学生们图文结合回答问题。从图画中看出，印第安人衣着破旧，半裸着身体，而哥伦布却衣着整齐，同学们的大笑似乎也是有理由的。这时，我立马表情严肃，用亲切的口吻肯定那位同学，“回答的很好，勇敢说出了自己的想法，请坐！”随后，同学们似乎得到了鼓舞，也都纷纷举手发言。
三、利用历史情节，让学生参与其中
历史充满着无尽的悲欢离合，古今中外的历史故事使人津津乐道，自然，历
史课堂也应该是生动有趣的。作为历史老师，为了让同学们爱上历史课，感悟上下几千年的优秀历史文化，就必须让学生置身于历史氛围中。我会在课程结束后，让学生组织同伴，就某一个历史情节去排演情景剧，锻炼学生的创造力，提升学生的组织能力，让学生走进历史，活学活用。比如，在高一《中外历史纲要》上《秦统一多民族封建国家的建立》一课中，让同学们就有关秦始皇的历史典故排演课本剧，鼓励同学积极踊跃参与，分角色定位表演，活跃课堂气氛的同时，又加深学生对历史故事、历史人物性格的印象。
四、巧妙回归教材，合理把握课堂
任何一种教学模式都是有利有弊的，应该适度使用。情境教学模式的使用，
必然有它的作用所在，有利于培养学生的发散性思维，提高学习兴趣。但是在实际使用过程中，由于学生需要自主讨论，教学环境开放自由，答案的多样性，这就会导致课堂难以管理。因此，老师要做到收放自如，仅仅有条，让学生在创设的情境中轻松愉悦地学习，也要控制好课堂秩序。
五、结束语
总之，情境教学模式在教育转型的今天，越来越被更多老师所应用，它使得
枯燥乏味的教材知识成为学生自主探索与发展，让学生积极参与当中，带领学生走进历史的世界，与古今中外的人物对话交流，使历史课变得生动有活力，进而使学生爱上历史。
参考文献：
9. 陈静云.情境教学模式在高中历史教学实践中的应用[J].高考，2019（31）：51.
10. [2]林淑惠.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2018（80）：151.
关键词：高中历史;情景创设;感受历史
引言：
情境教学模式早在20世纪30-60年代就提出来了，指教师有针对性地引入丰富多彩的场景，引起学生的兴趣，帮助他们理解历史。在高一历史教学过程中，老師更应该积极创设情境教学模式，将教学内容巧妙地寓于具体形象的情境当中，让历史课堂不再乏味无趣。鉴于自身实际，加之多年的实践摸索，我将从以下几个方面具化情境教学模式，使情境教学模式具有可操作性。
一、创设情境，启发教学
课堂教学成功地前提在于能否让学生融入其中，全身心投入。创设情境教学模式，主要的目的就是激发学生兴趣，循序渐进，启发诱导他们，使学生发散思维。因此，在高中历史课中创设问题情境，开发智力系统，活跃脑神经，能够培养学生的专注力，让他们参与其中，在生动情境中，活跃思维，各种思想产生碰撞。不仅如此，情境教学模式还有利于调动学习的主动性和积极性，能够让他们在宽松快乐的环境中掌握新知识，还能发散思维，培养创新能力，养成主动学习的良好习惯，对今后的生活和工作都有很大的帮助。
在《中外历史纲要》上《明至清中叶的经济与文化》一课中，借助网络资源，我特别创设的以下问题情境：在明朝时期，主导地位依然属于小农经济，江南民间有一户王姓家族，世代以纺织为生，家中成员没日没夜的辛勤纺织，可纺织的产品并不是全部当作商品出售，很大一部分还要用来向政府缴纳赋税，小部分当作产品供家庭消费，长期以往，入不敷出。可是祖传的家庭手工业不想毁于一旦，王姓家族成员开会决定，必须顺应形势发展，把纺织业做大做强。根据这一情境，设计问题：“如果你是王姓家族的成员之一，要想实现目的，你得考虑到哪些因素？”提出这样一个问题，让同学们小组讨论，当这一问题得到解决时，又顺理成章的引入第二个问题：“此时的家庭手工业对于未来的中国经济有什么影响？它蕴藏着什么样的发展先机？”同学们议论纷纷，显然，学生们的情感被调动起来了，下一步的课堂环节的实施也会轻松很多。
二、鼓励学生积极参与，趣味教学
在情境教学模式当中，老师不仅要鼓励学生参与其中，也要自在其中，角色
定位，利用这一模式规划课程安排，综合采用多种教学手段，使师生之间的情感同步进行，情境也能于情于理，不会显得那么生硬突兀，达到很好的启发诱导，循序渐进的作用。在历史教学实践过程中，教师也要不断给予学生支持，比如学生经过集体讨论解决问题后，教师应该表扬学生，投射出喜悦和信任的目光，时常用激励性的话语告诉同学们“一定行”。逐渐摸索师生关系的处理方式，针对学生的的不足之处，首先要给予充分的肯定，然后要耐心诚恳的指点，而不是冷嘲热讽，只关注好学生。例如，在《中外历史纲要》下的个别课程后，教材设置了自我测评部分，让学生们图文结合回答问题。从图画中看出，印第安人衣着破旧，半裸着身体，而哥伦布却衣着整齐，同学们的大笑似乎也是有理由的。这时，我立马表情严肃，用亲切的口吻肯定那位同学，“回答的很好，勇敢说出了自己的想法，请坐！”随后，同学们似乎得到了鼓舞，也都纷纷举手发言。
三、利用历史情节，让学生参与其中
历史充满着无尽的悲欢离合，古今中外的历史故事使人津津乐道，自然，历
史课堂也应该是生动有趣的。作为历史老师，为了让同学们爱上历史课，感悟上下几千年的优秀历史文化，就必须让学生置身于历史氛围中。我会在课程结束后，让学生组织同伴，就某一个历史情节去排演情景剧，锻炼学生的创造力，提升学生的组织能力，让学生走进历史，活学活用。比如，在高一《中外历史纲要》上《秦统一多民族封建国家的建立》一课中，让同学们就有关秦始皇的历史典故排演课本剧，鼓励同学积极踊跃参与，分角色定位表演，活跃课堂气氛的同时，又加深学生对历史故事、历史人物性格的印象。
四、巧妙回归教材，合理把握课堂
任何一种教学模式都是有利有弊的，应该适度使用。情境教学模式的使用，
必然有它的作用所在，有利于培养学生的发散性思维，提高学习兴趣。但是在实际使用过程中，由于学生需要自主讨论，教学环境开放自由，答案的多样性，这就会导致课堂难以管理。因此，老师要做到收放自如，仅仅有条，让学生在创设的情境中轻松愉悦地学习，也要控制好课堂秩序。
五、结束语
总之，情境教学模式在教育转型的今天，越来越被更多老师所应用，它使得
枯燥乏味的教材知识成为学生自主探索与发展，让学生积极参与当中，带领学生走进历史的世界，与古今中外的人物对话交流，使历史课变得生动有活力，进而使学生爱上历史。
参考文献：
9. 陈静云.情境教学模式在高中历史教学实践中的应用[J].高考，2019（31）：51.
10. [2]林淑惠.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2018（80）：151.