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新课标指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这些崭新的理念，帮助老师提升了语文作业与练习设计理念，开阔了语文作业与练习的设计思路。笔者认为，要想体现这些新理念，做到真正关注作业设计时的人文内涵，就要摒弃目前课外作业与练习中的种种弊端，在小学语文作业与练习的设计上应从以下几个方面入手。
一、激发兴趣，提高素养
我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。我们可以根据教学内容的不同、年段的不同，分别选用一些形式灵活多样的作业。
低年级段学生知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级年龄特征的课外作业。如读一读、问一问、讲一讲、画一画、演一演等。中高年级段有了一定的知识与能力作基础，我们便可以融入一些综合性强一点的课外作业，以期提高学生的语文综合素养。我们可以采用读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式。在引导预习时，让学生读一读课文，想一想能读懂什么，如还有哪些不懂的。在学完了《鼎湖山听泉》课文后，可把自己喜欢的句子摘抄下来背一背；在了解了《特殊的葬礼》之后，写一写演讲词，抒发心中的情怀……这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。
二、突出学科，自主选编
在布置作业时，我们还是应该针对学科特性，结合教材，更多地考虑如何夯实学生的基础知识，如何有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇，如何培养学生的听、说、读、写能力，如何指导个性化阅读，如何提高学生的语文综合素养。
在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生自己参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。比如教学《九寨沟》一文后，学生无不为九寨沟美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的九寨沟设计一项作业吗?”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。请看：
生1：配乐朗读。
生2：选择自己最喜欢的句段背下来；
生3：仿照文中“总一分”句式的写法写一段话；
……
学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新课标中强调的“学生是学习的主人”这一理念。
三、体现层次，各尽所长
承认并尊重学生的个体差异，是学生发挥主体作用的前提。为了能极大限度地调动学生主观能动性，减轻学生压力，我们在布置作业时，应尽量体现层次性。留一些可供选择的作业，这样的作业弹性大，便于学生自己把握。总之，给学生选择作业内容、作业形式的自由，让学生在自己原有的基础上都能有所发展。
如：在学完《真想变成大大的荷叶》一课后，我们可根据不同层次学生的能力、兴趣爱好设计以下几种作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。
1.边读边评：把词语和课文读给家长听，并让家长给你评一评。
2.边说边记：说说你从本课中认会了哪些生字，你是怎样记住它们的。
3.练写结合：请家长监督听写本课生字，写对了给自己奖面小红旗。如果有写错的字先看清字形，再认真写上两遍。
4.亲近自然：夏天来了，大自然发出了很大变化。走出室外，走进自然，观察哪些事物发生了变化，说说你还想变成什么。
以上几篇作业，学生可任选两题完成。这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。
四、加强实践，培养能力
在语文课外作业与练习的设计中，教师可根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”、“动口读讲”、“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中增长知识，在活动中培养能力。
1.认一认。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、路名、广告语等，从中揪出错字、错词、病句，然后在班上开设“错别字医院”，请“大夫们”会诊。
2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。以实践的形式帮助学生理解、感悟课文内容。如在教学《咏华山》时，让学生诗和文相结合，画出文中所描绘的华山景象，突出华山的“高”和“险”。
3.演一演。如教学《歌唱二小放牛郎》、《九色鹿》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写时，可以让学生编课本剧并演给家长看一看。
4.查一查。如在教学完《人类的“老师”》这类知识性较强的课文时，可问学生还知道哪些人类以生物为“老师”的事例，然后再让学生去图书馆、上网等查一查，搜集有关的文字或图片资料以帮助学习。
5.写一写。如教学《只有一个地球》后，可以就“本市重点污染的情况怎样？对人体健康有什么危害?污染源有哪些?怎样减少空气污染？”等问题组织学生进行调查访问和实地考察，并撰写考察报告，在看、问、想、写的过程中培养学生的创造能力和实践能力。
6.评一评。可让一些学生的作业与练习不定期拿出来展览展览，让学生评一评。这样，作业与练习不再是学生做——老师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。
以上这些作业与练习设计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体。五花八门、充满个性的作业与练习说明学生在参与设计中兴趣浓、独立思考、敢于尝试、勇于探索，从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展。
（责编 钟 岚）
一、激发兴趣，提高素养
我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。我们可以根据教学内容的不同、年段的不同，分别选用一些形式灵活多样的作业。
低年级段学生知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级年龄特征的课外作业。如读一读、问一问、讲一讲、画一画、演一演等。中高年级段有了一定的知识与能力作基础，我们便可以融入一些综合性强一点的课外作业，以期提高学生的语文综合素养。我们可以采用读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式。在引导预习时，让学生读一读课文，想一想能读懂什么，如还有哪些不懂的。在学完了《鼎湖山听泉》课文后，可把自己喜欢的句子摘抄下来背一背；在了解了《特殊的葬礼》之后，写一写演讲词，抒发心中的情怀……这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。
二、突出学科，自主选编
在布置作业时，我们还是应该针对学科特性，结合教材，更多地考虑如何夯实学生的基础知识，如何有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇，如何培养学生的听、说、读、写能力，如何指导个性化阅读，如何提高学生的语文综合素养。
在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生自己参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。比如教学《九寨沟》一文后，学生无不为九寨沟美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的九寨沟设计一项作业吗?”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。请看：
生1：配乐朗读。
生2：选择自己最喜欢的句段背下来；
生3：仿照文中“总一分”句式的写法写一段话；
……
学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新课标中强调的“学生是学习的主人”这一理念。
三、体现层次，各尽所长
承认并尊重学生的个体差异，是学生发挥主体作用的前提。为了能极大限度地调动学生主观能动性，减轻学生压力，我们在布置作业时，应尽量体现层次性。留一些可供选择的作业，这样的作业弹性大，便于学生自己把握。总之，给学生选择作业内容、作业形式的自由，让学生在自己原有的基础上都能有所发展。
如：在学完《真想变成大大的荷叶》一课后，我们可根据不同层次学生的能力、兴趣爱好设计以下几种作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。
1.边读边评：把词语和课文读给家长听，并让家长给你评一评。
2.边说边记：说说你从本课中认会了哪些生字，你是怎样记住它们的。
3.练写结合：请家长监督听写本课生字，写对了给自己奖面小红旗。如果有写错的字先看清字形，再认真写上两遍。
4.亲近自然：夏天来了，大自然发出了很大变化。走出室外，走进自然，观察哪些事物发生了变化，说说你还想变成什么。
以上几篇作业，学生可任选两题完成。这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。
四、加强实践，培养能力
在语文课外作业与练习的设计中，教师可根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”、“动口读讲”、“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中增长知识，在活动中培养能力。
1.认一认。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、路名、广告语等，从中揪出错字、错词、病句，然后在班上开设“错别字医院”，请“大夫们”会诊。
2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。以实践的形式帮助学生理解、感悟课文内容。如在教学《咏华山》时，让学生诗和文相结合，画出文中所描绘的华山景象，突出华山的“高”和“险”。
3.演一演。如教学《歌唱二小放牛郎》、《九色鹿》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写时，可以让学生编课本剧并演给家长看一看。
4.查一查。如在教学完《人类的“老师”》这类知识性较强的课文时，可问学生还知道哪些人类以生物为“老师”的事例，然后再让学生去图书馆、上网等查一查，搜集有关的文字或图片资料以帮助学习。
5.写一写。如教学《只有一个地球》后，可以就“本市重点污染的情况怎样？对人体健康有什么危害?污染源有哪些?怎样减少空气污染？”等问题组织学生进行调查访问和实地考察，并撰写考察报告，在看、问、想、写的过程中培养学生的创造能力和实践能力。
6.评一评。可让一些学生的作业与练习不定期拿出来展览展览，让学生评一评。这样，作业与练习不再是学生做——老师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。
以上这些作业与练习设计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体。五花八门、充满个性的作业与练习说明学生在参与设计中兴趣浓、独立思考、敢于尝试、勇于探索，从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展。
（责编 钟 岚）