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摘 要：随着时代的发展，教育对教师教学水平的要求也越来越高，教师也在积极探索各种教学方法及其有效应用。文章通过综述的方式归纳和梳理在CNKI（中国知网）上发表的关于各种教学方法的研究论文，形成以课堂教学为主和以信息化技术为主的两大类教学形式，并对每一种教学方法的实施过程及优缺点进行归纳总结，以期为教师在课堂教学中选择合适的教学方法提供理论依据和参考。
关键词：课堂教学;信息技术;教学方式;中国知网;研究综述
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0028-04
教育是国之大计，而教学研究是培养高素质技术技能人才的需要，是提高教学质量的重要措施，也是促进教师专业化发展的重要途径。本文旨在以文献综述的方式对各种教学方法的研究进行较为全面的回顾和梳理，以便为今后教学工作的有效开展提供依据和参考。当前，如何结合课程特点采用各种教学方法，开展行之有效的教学，把抽象枯燥的课本内容讲解得生动活泼，提高学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，是摆在每一位教师面前的重要课题。教师需要在教学过程中根据不同教学内容选择恰当的教学方法，从而更好地完成教学任务。
本文通过查阅文献，搜集整理目前较为常用的科学的教学方法，对其教学过程和优缺点进行归纳总结，形成以课堂教学为主和以信息化技术为主的两大类教学形式，供教师灵活选用合适的教学方法，或者结合多种教学方法进行授课。
一、以课堂教学为主的教学形式
课堂教学是一种传统的授课方式。随着对教学方法的不断改革，课堂教学方式也在不断发展和演变。现在较为常见的教学方式是多种教学方法的综合运用，通过查阅文献可知，多种教学方法的结合相较于单一的教学方法，教学效果更加突出，学生学习成绩和学生对课堂的满意度都有明显提升。表1是在知网上通过搜索关键词条，获取的各种以课堂教学为主的教学方法的论文研究情况。
由表1可知，现在比较常用的以课堂教学为主的教学方法是PBL教学法和启发式教学法，研究内容多为教学方法的应用性研究，并且以多种教学方法的结合为主。
为研究各种教学方法的特点，现分别对各种教学方法的教学过程及其存在的优缺点进行概括总结。
1.LBL教学法
LBL教学法（Lecture-based Learning，LBL）是基于讲授的教学方法，是一种传统的教学方法，也是课堂教学中最常用的一种教学方法。LBL教学法的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。该教学法要求教师在课前准备与课堂讲授的每一个环节都下足功夫，这种教学方法最大的不足在于容易忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。LBL教学法的教学过程及其要求见表2。
2.PBL教学法
PBL教学法（Problem-based Learning，PBL）是以问题为导向的教学方法，PBL教学法在1969 年首创于加拿大 Mc Master大学，它以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。目前，PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法。这种教学方法的特点在于以学生为中心、以教师为引导、学生自主学习，倡导教师在提出问题的基础上促进学生不断思考。PBL教学法具有的潜在教學优势可以激发学生的学习兴趣，为学生提供学习动力。PBL教学法可以将理论知识与实践进行有机结合，有利于学生的学习。学生为解决问题，需要查阅课外资料，归纳及整理所学知识与技能，进而提高自主学习能力和创新能力。同时，PBL 教学法有利于教师教学能力的提升。教师不仅需要熟练掌握相关专业知识，还要能够给予学生适当的引导，调动学生开展课堂讨论，实现教与学之间的相互促进。但是，PBL 教学法在教学实施过程中存在一些问题，主要体现在以下三个方面。一是PBL 教学法强调自学能力，部分学生不适应这种教学方法。二是教师需要在掌握一定专业知识、技能的基础上，具备丰富的经验，掌握实施 PBL 教学所必需的知识、技巧和经验。三是学生需要在课外查阅各种资料，需要学校扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具。
3.案例式教学法
案例式教学法（Case-based Learning，CBL）起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课。案例式教学法在20世纪80年代初引入我国，它是将典型案例作为教学媒介的一种教学方法。案例式教学法是指教师根据课程教学目标和教学内容的需要，设置具体的教学案例，再组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解，着重培养学生的综合能力。案例式教学法的教学过程及要求见表3。
4.TBL教学法
TBL教学法（Team-based Learning，TBL）是以团队为基础的教学方法，是由美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen教授等人在20世纪90年代提出的。TBL 教学法是将有着共同学习目标的学生作为一个团队来进行教学。教师将这个团队分为几个小组，并提前将教学内容告知学生，让学生据此进行课前准备。TBL教学法能够改进学生的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性。同时，TBL教学法对教师的教学提出了更高的要求，可以激发教师的工作热情。另外，教师可以根据教学过程中的测试结果进行判断，对学生还没有掌握的知识点进行针对性的讲解，同时还可以清晰判断学生是否掌握了所学内容，能否进入下一阶段的学习。TBL教学法的教学过程及要求见表4。
5.启发式教学法
启发式教学法是一种非常有效的教学方法。它明确地把教学过程分为“明了”“联合”“系统”和“方法”四个阶段或步骤，其意图在于循着一定的教学过程来启发学生的思想，帮助学生增强知识的系统性，培养学生的推理能力。它反对学生单纯记忆零碎的知识，成为盛书的“容器”。启发式教学法以学生的经验为基础，教师提出问题，引导学生主动思考，从而培养学生自主获得知识的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，提高教学质量。启发式教学法的教学过程及要求见表5。
二、以信息化技术为主的教学形式
随着信息技术的发展，教学方法也在与时俱进地不断创新，因此出现了很多以互联网为媒介、依托于信息技术的教学方法。表6是在知网上通过搜索关键词条，获取的各种以信息化技术为主的教学方法的论文研究情况。
1.多媒体PPT教学法
PowerPoint Teaching（PPT）教学法是一种常见的信息化教学手段，PPT可以呈现动画、图片、声音、文字、表格等，并且制作比较简单，耗时较少。随着互联网技术和计算机技术的高速发展，计算机已经深入社会各个领域，多媒体PPT教学法已被教育领域广泛应用，并得到发展和推广。多媒体PPT教学法可以使精细的结构宏观化、静止的过程动态化、抽象的概念直观化、复杂的问题简明化，可以将抽象枯燥、难以理解的内容变得清晰美观、直观明了，使学生获得更多感性认识，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率，使教学达到事半功倍的效果。多媒体PPT教学法的优缺点见表7。
2.翻转课堂教学法
翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将录制好的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年，翻转课堂传入我国并备受推崇，受到很多中学和高校的认可。
翻转课堂是在信息化环境中，教师通过后台等技术支持为学生提供学习资源，可以使学生在课外有针对性地进行知识的自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的学习需要，并促成他们的个性化学习。翻转课堂有助于培养学生独立自主获取知识的能力，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。翻转课堂教学法能够为高职信息化教学提供新的思路，也为我国的教育改革带来了积极影响。翻转课堂教学法的优缺点见表8。
3.慕课教学法
“慕课”是大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，MOOCS）的中文简称，它是一种基于网络的新型教学方法。其中，Massive（大规模的），指课程的注册人数多。Open（开放的），指没有设置门槛，在世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习。Online（在线的），指学生可以在线观看视频、完成并提交作业、讨论互动、互评作业、参加测试。Courses（课程），指课程教学是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。在整个过程中，名师精彩讲评、学生自主学习、学生和教师形式多样的互动都能完整呈现。但是，慕课教学法只能传递知识和信息，无法使学生充分感受真实的大学校园氛围、师生之间的情感传递、人与人面对面的交流。慕课教学法的优缺点及实施的可行性见表9。
三、现状分析
为研究各种教学方法在2010年-2020年这十年间的论文发表情况及今后的趋势，笔者在知网上通过搜索关键词条，归纳梳理目前教学的重点及今后的研究方向。通过表10（2010年-2020年各种教学方法在知网上的论文发表数量及应用性研究论文的数量）可知，目前各种教学方法的研究主要侧重于教学方法的应用性研究。其中对PBL教学法的研究最多，同时多种教学方法的结合性应用成为一种趋势。慕课教学法和翻转课堂教学法起步较晚，但也呈现出逐年增长的趋势。表10也表明，2010年-2019年，所有教学方法的研究均呈现逐年增加的趋势，其中教学方法的应用性研究也呈现逐年增加的趋势。2020年受新冠疫情的影响，教学改革方面的论文发表数量有所下降，但教学方法改革仍是教学研究中最主要的任务。
四、展望
教学实践证明，教师越是善于适时运用相应的教学方法，就越能激发学生的学习兴趣。而学生学习兴趣越浓厚，所获得的知识就越多，学习效果也就越好。作为一名教师，必须首先了解各种教学方法的教学过程，充分认识各种教学方法的优缺点，这样才能在教学过程中有的放矢、目标明确。教师只有有效运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，才能提高教学质量，为培养高素质的专业人才做出贡献。
参考文献：
[1]何志茂，丁延平，张灯成.生理学课堂讲授法的体会[J].陕西中医学院学报，1996（02）.
[2]苑永波，信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（08）.
[3]翁春敏，案例教学的向导——评《案例教学指南》[J].华东师范大学学报：哲学社会科学版，2000（05）.
[4]陈媛.职前教师教学策略能力培养研究——基于案例教学的三阶段模式探讨[J].中国成人教育，2010（20）.
[5]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（05）.
[6]田茂英，张栋梁，关霞.生理学教学中几种教学方法的应用[J].卫生职业教育，2006（08）.
[7]马国英，田志兰，李晨旭，杨靖辉，马志英.多媒体PPT教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察[J].中国医药导报，2010（24）.
[8]王左利.MOOC：一場教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013（04）. [9]韦翠萍，刘艳丽.多媒体教学法与传统教学法教学效果差异性研究[J].中国高等医学教育，2007（08）.
[10]李凌霞.“慕课 翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（06）.
[11]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[12]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（01）.
关键词：课堂教学;信息技术;教学方式;中国知网;研究综述
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0028-04
教育是国之大计，而教学研究是培养高素质技术技能人才的需要，是提高教学质量的重要措施，也是促进教师专业化发展的重要途径。本文旨在以文献综述的方式对各种教学方法的研究进行较为全面的回顾和梳理，以便为今后教学工作的有效开展提供依据和参考。当前，如何结合课程特点采用各种教学方法，开展行之有效的教学，把抽象枯燥的课本内容讲解得生动活泼，提高学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，是摆在每一位教师面前的重要课题。教师需要在教学过程中根据不同教学内容选择恰当的教学方法，从而更好地完成教学任务。
本文通过查阅文献，搜集整理目前较为常用的科学的教学方法，对其教学过程和优缺点进行归纳总结，形成以课堂教学为主和以信息化技术为主的两大类教学形式，供教师灵活选用合适的教学方法，或者结合多种教学方法进行授课。
一、以课堂教学为主的教学形式
课堂教学是一种传统的授课方式。随着对教学方法的不断改革，课堂教学方式也在不断发展和演变。现在较为常见的教学方式是多种教学方法的综合运用，通过查阅文献可知，多种教学方法的结合相较于单一的教学方法，教学效果更加突出，学生学习成绩和学生对课堂的满意度都有明显提升。表1是在知网上通过搜索关键词条，获取的各种以课堂教学为主的教学方法的论文研究情况。
由表1可知，现在比较常用的以课堂教学为主的教学方法是PBL教学法和启发式教学法，研究内容多为教学方法的应用性研究，并且以多种教学方法的结合为主。
为研究各种教学方法的特点，现分别对各种教学方法的教学过程及其存在的优缺点进行概括总结。
1.LBL教学法
LBL教学法（Lecture-based Learning，LBL）是基于讲授的教学方法，是一种传统的教学方法，也是课堂教学中最常用的一种教学方法。LBL教学法的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。该教学法要求教师在课前准备与课堂讲授的每一个环节都下足功夫，这种教学方法最大的不足在于容易忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。LBL教学法的教学过程及其要求见表2。
2.PBL教学法
PBL教学法（Problem-based Learning，PBL）是以问题为导向的教学方法，PBL教学法在1969 年首创于加拿大 Mc Master大学，它以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。目前，PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法。这种教学方法的特点在于以学生为中心、以教师为引导、学生自主学习，倡导教师在提出问题的基础上促进学生不断思考。PBL教学法具有的潜在教學优势可以激发学生的学习兴趣，为学生提供学习动力。PBL教学法可以将理论知识与实践进行有机结合，有利于学生的学习。学生为解决问题，需要查阅课外资料，归纳及整理所学知识与技能，进而提高自主学习能力和创新能力。同时，PBL 教学法有利于教师教学能力的提升。教师不仅需要熟练掌握相关专业知识，还要能够给予学生适当的引导，调动学生开展课堂讨论，实现教与学之间的相互促进。但是，PBL 教学法在教学实施过程中存在一些问题，主要体现在以下三个方面。一是PBL 教学法强调自学能力，部分学生不适应这种教学方法。二是教师需要在掌握一定专业知识、技能的基础上，具备丰富的经验，掌握实施 PBL 教学所必需的知识、技巧和经验。三是学生需要在课外查阅各种资料，需要学校扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具。
3.案例式教学法
案例式教学法（Case-based Learning，CBL）起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课。案例式教学法在20世纪80年代初引入我国，它是将典型案例作为教学媒介的一种教学方法。案例式教学法是指教师根据课程教学目标和教学内容的需要，设置具体的教学案例，再组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解，着重培养学生的综合能力。案例式教学法的教学过程及要求见表3。
4.TBL教学法
TBL教学法（Team-based Learning，TBL）是以团队为基础的教学方法，是由美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen教授等人在20世纪90年代提出的。TBL 教学法是将有着共同学习目标的学生作为一个团队来进行教学。教师将这个团队分为几个小组，并提前将教学内容告知学生，让学生据此进行课前准备。TBL教学法能够改进学生的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性。同时，TBL教学法对教师的教学提出了更高的要求，可以激发教师的工作热情。另外，教师可以根据教学过程中的测试结果进行判断，对学生还没有掌握的知识点进行针对性的讲解，同时还可以清晰判断学生是否掌握了所学内容，能否进入下一阶段的学习。TBL教学法的教学过程及要求见表4。
5.启发式教学法
启发式教学法是一种非常有效的教学方法。它明确地把教学过程分为“明了”“联合”“系统”和“方法”四个阶段或步骤，其意图在于循着一定的教学过程来启发学生的思想，帮助学生增强知识的系统性，培养学生的推理能力。它反对学生单纯记忆零碎的知识，成为盛书的“容器”。启发式教学法以学生的经验为基础，教师提出问题，引导学生主动思考，从而培养学生自主获得知识的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，提高教学质量。启发式教学法的教学过程及要求见表5。
二、以信息化技术为主的教学形式
随着信息技术的发展，教学方法也在与时俱进地不断创新，因此出现了很多以互联网为媒介、依托于信息技术的教学方法。表6是在知网上通过搜索关键词条，获取的各种以信息化技术为主的教学方法的论文研究情况。
1.多媒体PPT教学法
PowerPoint Teaching（PPT）教学法是一种常见的信息化教学手段，PPT可以呈现动画、图片、声音、文字、表格等，并且制作比较简单，耗时较少。随着互联网技术和计算机技术的高速发展，计算机已经深入社会各个领域，多媒体PPT教学法已被教育领域广泛应用，并得到发展和推广。多媒体PPT教学法可以使精细的结构宏观化、静止的过程动态化、抽象的概念直观化、复杂的问题简明化，可以将抽象枯燥、难以理解的内容变得清晰美观、直观明了，使学生获得更多感性认识，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率，使教学达到事半功倍的效果。多媒体PPT教学法的优缺点见表7。
2.翻转课堂教学法
翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将录制好的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年，翻转课堂传入我国并备受推崇，受到很多中学和高校的认可。
翻转课堂是在信息化环境中，教师通过后台等技术支持为学生提供学习资源，可以使学生在课外有针对性地进行知识的自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的学习需要，并促成他们的个性化学习。翻转课堂有助于培养学生独立自主获取知识的能力，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。翻转课堂教学法能够为高职信息化教学提供新的思路，也为我国的教育改革带来了积极影响。翻转课堂教学法的优缺点见表8。
3.慕课教学法
“慕课”是大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，MOOCS）的中文简称，它是一种基于网络的新型教学方法。其中，Massive（大规模的），指课程的注册人数多。Open（开放的），指没有设置门槛，在世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习。Online（在线的），指学生可以在线观看视频、完成并提交作业、讨论互动、互评作业、参加测试。Courses（课程），指课程教学是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。在整个过程中，名师精彩讲评、学生自主学习、学生和教师形式多样的互动都能完整呈现。但是，慕课教学法只能传递知识和信息，无法使学生充分感受真实的大学校园氛围、师生之间的情感传递、人与人面对面的交流。慕课教学法的优缺点及实施的可行性见表9。
三、现状分析
为研究各种教学方法在2010年-2020年这十年间的论文发表情况及今后的趋势，笔者在知网上通过搜索关键词条，归纳梳理目前教学的重点及今后的研究方向。通过表10（2010年-2020年各种教学方法在知网上的论文发表数量及应用性研究论文的数量）可知，目前各种教学方法的研究主要侧重于教学方法的应用性研究。其中对PBL教学法的研究最多，同时多种教学方法的结合性应用成为一种趋势。慕课教学法和翻转课堂教学法起步较晚，但也呈现出逐年增长的趋势。表10也表明，2010年-2019年，所有教学方法的研究均呈现逐年增加的趋势，其中教学方法的应用性研究也呈现逐年增加的趋势。2020年受新冠疫情的影响，教学改革方面的论文发表数量有所下降，但教学方法改革仍是教学研究中最主要的任务。
四、展望
教学实践证明，教师越是善于适时运用相应的教学方法，就越能激发学生的学习兴趣。而学生学习兴趣越浓厚，所获得的知识就越多，学习效果也就越好。作为一名教师，必须首先了解各种教学方法的教学过程，充分认识各种教学方法的优缺点，这样才能在教学过程中有的放矢、目标明确。教师只有有效运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，才能提高教学质量，为培养高素质的专业人才做出贡献。
参考文献：
[1]何志茂，丁延平，张灯成.生理学课堂讲授法的体会[J].陕西中医学院学报，1996（02）.
[2]苑永波，信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（08）.
[3]翁春敏，案例教学的向导——评《案例教学指南》[J].华东师范大学学报：哲学社会科学版，2000（05）.
[4]陈媛.职前教师教学策略能力培养研究——基于案例教学的三阶段模式探讨[J].中国成人教育，2010（20）.
[5]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（05）.
[6]田茂英，张栋梁，关霞.生理学教学中几种教学方法的应用[J].卫生职业教育，2006（08）.
[7]马国英，田志兰，李晨旭，杨靖辉，马志英.多媒体PPT教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察[J].中国医药导报，2010（24）.
[8]王左利.MOOC：一場教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013（04）. [9]韦翠萍，刘艳丽.多媒体教学法与传统教学法教学效果差异性研究[J].中国高等医学教育，2007（08）.
[10]李凌霞.“慕课 翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（06）.
[11]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[12]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（01）.