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【摘 要】在初中化学教学中，不仅要让学生在化学知识和技能方面得到锻炼，还要让学生在化学学习的起步阶段里，就初步形成关注与化学有关的社会问题并主动参与社会决策的意识，在这样的教育背景下，教学情景成了教学的一个时尚载体。
【关键词】情景教学；自然；合理；有效
如何让情景教学的优势在教学过程中发挥到极致，应该是目前所有一线教师在教学设计中关注的热点问题。
一、情境教学要使用自然，切忌生搬硬套
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；情境需要溶于知识之中，才能显示出活力和美感。
案例一：水的净化（沪教版九年级化学上册第二章第三节）
教师展示第一张幻灯片：鲁滨逊漂流记：鲁滨逊现在漂流到一个荒岛上，要生存就必须有水，他身旁水塘里的水能直接饮用吗？你有方法将泥塘里的水变成纯净的水吗？此张幻灯片一出，教室就炸开了，教师适时引导：谁先告诉我这泥塘里的水有什么？
学生通过分组讨论，立即给出准确的答案：水塘里的水里面含有可溶性杂质、不溶性杂质、微生物。教师追问：如果你就是鲁滨逊，你准备先除去什么杂质？怎么除？
学生在预习的基础和教师的引导下，分组一步步完成水的净化知识的学习和应用。
本节课以鲁滨逊的故事开始，教师给这个故事编了新的环节，让学生在熟悉的故事背景下逐渐吸收新的化学知识，逐一击破各个知识重难点，从课堂反馈来看，这一节课关于水的净化知识接受得水到渠成。
在教学实践中，一个好的教学情景应该贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，既使得整个课堂能够围绕这个情景展开，又使得教学任务得以轻松实现。
二、情境教学要使用合理，切忌杂乱无章
情境教学始终是为完成一节课的教学目标服务，而不能在教学环节中突兀出来，喧宾夺主。通过合理情境教学，让学生不再被动地接受知识，在一定的情境中主动接受、消化知识，让课堂效益达到最优化。
案例二：二氧化碳的物理性质（沪教版九年级化学上册第二章第二节）
展示一段动漫：在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的警犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……
学生很快被动漫中的故事情节吸引了，他们对故事中的奇异现象惊叹不已，这时教师及时点拨：为什么打火机在山洞里就不能点火呢？
学生经过阅读课文和分组讨论，很快就得出关于二氧化碳的一系列性质：二氧化碳的密度比空气的密度大，二氧化碳不助燃也不可燃。
因此，教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。
三、情景教学要使用高效，切忌粗制滥造
教学情景的设置要高效地为课堂服务，积极调动学生参与课堂的热情，培养学生的逻辑思维能力，让学生的学习能力得到有效地培养。
案例三：燃烧的条件（沪教版九年级化学上册第四章第一节）
教师设计一个烧不坏的手帕魔术为情景，用奇妙的现象引起学生的学习兴趣，让他们在奇妙的情景中发现问题、解决问题。
教师事先准备一份特殊的“水”：将水和酒精以1：2的比例混合，然后把一块棉手帕浸入“水”中片刻，取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯点燃，手帕表面上产生火焰，但手帕仍然完好无损。魔术在学生的一片惊叹声中结束，教师适时发问：你发现魔术的哪一个道具有问题？学生分组讨论，立即找出有问题的道具：特殊的水！这时教师可以解密了：水不是普通的水，它是酒精和水的混合物，那为什么酒精燃烧了，而手帕却完好无损呢？
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利于对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
由此可以看出，情景的科学设置，可以在很大程度上提高化学课的效率，让知识点在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之，如果在课堂教学设计中，盲目插入情景，不仔细推敲，是很难达到教者的目的的。
课堂教学实践证明，初中化学创设情境教学如果使用得当的话，便会在课堂教学中，教学同步，情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用，总之，教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范出版社，2005年
[2]杂志《课程·教材·教法》.人民教育出版社，2005年第5期
（作者单位：江苏省扬州宝应望直港镇中心初中）
【关键词】情景教学；自然；合理；有效
如何让情景教学的优势在教学过程中发挥到极致，应该是目前所有一线教师在教学设计中关注的热点问题。
一、情境教学要使用自然，切忌生搬硬套
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；情境需要溶于知识之中，才能显示出活力和美感。
案例一：水的净化（沪教版九年级化学上册第二章第三节）
教师展示第一张幻灯片：鲁滨逊漂流记：鲁滨逊现在漂流到一个荒岛上，要生存就必须有水，他身旁水塘里的水能直接饮用吗？你有方法将泥塘里的水变成纯净的水吗？此张幻灯片一出，教室就炸开了，教师适时引导：谁先告诉我这泥塘里的水有什么？
学生通过分组讨论，立即给出准确的答案：水塘里的水里面含有可溶性杂质、不溶性杂质、微生物。教师追问：如果你就是鲁滨逊，你准备先除去什么杂质？怎么除？
学生在预习的基础和教师的引导下，分组一步步完成水的净化知识的学习和应用。
本节课以鲁滨逊的故事开始，教师给这个故事编了新的环节，让学生在熟悉的故事背景下逐渐吸收新的化学知识，逐一击破各个知识重难点，从课堂反馈来看，这一节课关于水的净化知识接受得水到渠成。
在教学实践中，一个好的教学情景应该贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，既使得整个课堂能够围绕这个情景展开，又使得教学任务得以轻松实现。
二、情境教学要使用合理，切忌杂乱无章
情境教学始终是为完成一节课的教学目标服务，而不能在教学环节中突兀出来，喧宾夺主。通过合理情境教学，让学生不再被动地接受知识，在一定的情境中主动接受、消化知识，让课堂效益达到最优化。
案例二：二氧化碳的物理性质（沪教版九年级化学上册第二章第二节）
展示一段动漫：在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的警犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……
学生很快被动漫中的故事情节吸引了，他们对故事中的奇异现象惊叹不已，这时教师及时点拨：为什么打火机在山洞里就不能点火呢？
学生经过阅读课文和分组讨论，很快就得出关于二氧化碳的一系列性质：二氧化碳的密度比空气的密度大，二氧化碳不助燃也不可燃。
因此，教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。
三、情景教学要使用高效，切忌粗制滥造
教学情景的设置要高效地为课堂服务，积极调动学生参与课堂的热情，培养学生的逻辑思维能力，让学生的学习能力得到有效地培养。
案例三：燃烧的条件（沪教版九年级化学上册第四章第一节）
教师设计一个烧不坏的手帕魔术为情景，用奇妙的现象引起学生的学习兴趣，让他们在奇妙的情景中发现问题、解决问题。
教师事先准备一份特殊的“水”：将水和酒精以1：2的比例混合，然后把一块棉手帕浸入“水”中片刻，取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯点燃，手帕表面上产生火焰，但手帕仍然完好无损。魔术在学生的一片惊叹声中结束，教师适时发问：你发现魔术的哪一个道具有问题？学生分组讨论，立即找出有问题的道具：特殊的水！这时教师可以解密了：水不是普通的水，它是酒精和水的混合物，那为什么酒精燃烧了，而手帕却完好无损呢？
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利于对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
由此可以看出，情景的科学设置，可以在很大程度上提高化学课的效率，让知识点在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之，如果在课堂教学设计中，盲目插入情景，不仔细推敲，是很难达到教者的目的的。
课堂教学实践证明，初中化学创设情境教学如果使用得当的话，便会在课堂教学中，教学同步，情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用，总之，教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范出版社，2005年
[2]杂志《课程·教材·教法》.人民教育出版社，2005年第5期
（作者单位：江苏省扬州宝应望直港镇中心初中）