论文部分内容阅读
生物是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念，获得生物知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高生物教学质量的一个重要方面。
一、生物实验：生物有效教学的重要资源
1.学生学好生物的基础：实验能激发起学生对学习生物的浓厚兴趣
学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。生物实验中丰富多彩的实验现象，能极大地激发起学生的好奇心，利用学生的这种心理引导他们去观察、分析实验现象，从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，培养学生的毅力，这是学生学好生物的前提和基础。从我十余年来的工作中可以看到，很大一部分学生因为喜欢生物实验而喜欢学习生物。
学生求知的心理素质只是一种潜在的学习动机。首先必须通过培养学习兴趣，才能使这种潜在动机指向特定的方向，而在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得到激发。由于作为学科基础的生物实验是创设生动学习情境的有效手段，所以常能通过实验教学来激发学习动机。
2.提高生物教学质量的关键：实验有助于培养学生的观察能力和思维能力
从心理学的角度看，能力是使活动的任务得以顺利完成的心理特征。能力是同活动密切联系着的，离开了活动，能力既不能形成也无从表现。在生物实验教学的活动中，实验、观察和思维三者始终是联系在一起的。观察离不开思维，而以实验观察获得的感性认识材料为基础来实现从认识上的飞跃，以达到理性认识的目的，就更离不开思维活动。因此可以说，实验观察是进行思维的条件，实验观察有利于思维能力的培养，而培养思维能力是培养学生诸多能力的核心，是提高生物教学质量的关键。
青少年的思维活动是有其内在规律的。一般来说是从具体的形象思维到经验型的抽象思维，过渡到理论型的推理思维，最后发展为辩证思维。遵循这一规律，在生物实验教学中可以采取附图所示的图示法：
附图：实验教学示意图
根据附图图示，可以在教学中充分依据教村体系，利用演示实验，学生分组实验及增补实验，借助对实验现象的分析，培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法。
3.培养学生严谨的学习态度：实验有助于培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练
在实验教学中进行科学态度教育，可以使学生明确实验目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择，解决实验的方法、步骤和注意事项，能够解释实验的原理和实验的结果等。
二、深挖资源：提高生物教学有效性
1.学生明确的认识：发挥实验在概念教学中的作用
在明确的感性认识的基础上，才能“从学生的直观到抽象的思维”由感性认识到理性认识，由表象深入本质，从而达到对概念的理解。
概念教学不像生物实验那样直观形象，学生往往感到枯燥乏味，难以接受。人的认识总是从感知具体的物质和形象开始，从运用获得的知识开始，经过从已知到未知，由表及里，由感性认识到理性认识的过程，去把握有关的理论概括形成概念。因此，充分运用生物实验和其他直观教具，可以为学生打开认识深化的门径。
2.理论的理解和运用：发挥实验在生物基本原理和规律教学中的理解
基本原理和规律是较基本概念更为复杂的高层次的知识，一般是在生物现象和事实的基础上，运用科学方法论，经过分析、综合、抽象和概括获得的关于事物本质的原理、规律的结论。
如在“光合作用”一节中，组织学生探索“綠叶在光下制造淀粉”实验，分析实验过程中将叶进行暗处理的原因和运用对比手段的目的，指导学生探索实验设计的思维方法。由实验推导光合作用的产物、条件和原料，让学生学会探索生物学原理规律的方法。把实验过程变成“模拟科研过程”，学生动起手来既感新鲜，又颇有成就感。
发挥实验在提高生物教学中的作用，必须做到实验与教法相结合。为了更好地发挥实验的作用，仅仅做几个实验是不够的。实验的鲜明、生动的现象，使学生兴奋甚至赞叹，继之出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……就是说，学生的心理活动是处在观察→兴奋→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只有对意义的思想才有意义”这句名言，抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱导学生分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。也就是把着眼点放在培养学生思维能力上。抓住了这个机会，不等于有效地利用了这个机会。因此，教师需根据教学目的，选择适宜的实验内容，精心设计一套由表及里、由浅入深的能够揭示事物本质的思考题，这些思考题要难易适当并富有启发性。在此基础上，师生双方富有感情交流的协调活动，一定能把学生的积极性推向更高潮，达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
总之，实验是手段，其目的是通过实验引其趣、激其疑、导其思、解其惑，这样才能起到培养学生能力，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
一、生物实验：生物有效教学的重要资源
1.学生学好生物的基础：实验能激发起学生对学习生物的浓厚兴趣
学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。生物实验中丰富多彩的实验现象，能极大地激发起学生的好奇心，利用学生的这种心理引导他们去观察、分析实验现象，从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，培养学生的毅力，这是学生学好生物的前提和基础。从我十余年来的工作中可以看到，很大一部分学生因为喜欢生物实验而喜欢学习生物。
学生求知的心理素质只是一种潜在的学习动机。首先必须通过培养学习兴趣，才能使这种潜在动机指向特定的方向，而在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得到激发。由于作为学科基础的生物实验是创设生动学习情境的有效手段，所以常能通过实验教学来激发学习动机。
2.提高生物教学质量的关键：实验有助于培养学生的观察能力和思维能力
从心理学的角度看，能力是使活动的任务得以顺利完成的心理特征。能力是同活动密切联系着的，离开了活动，能力既不能形成也无从表现。在生物实验教学的活动中，实验、观察和思维三者始终是联系在一起的。观察离不开思维，而以实验观察获得的感性认识材料为基础来实现从认识上的飞跃，以达到理性认识的目的，就更离不开思维活动。因此可以说，实验观察是进行思维的条件，实验观察有利于思维能力的培养，而培养思维能力是培养学生诸多能力的核心，是提高生物教学质量的关键。
青少年的思维活动是有其内在规律的。一般来说是从具体的形象思维到经验型的抽象思维，过渡到理论型的推理思维，最后发展为辩证思维。遵循这一规律，在生物实验教学中可以采取附图所示的图示法：
附图：实验教学示意图
根据附图图示，可以在教学中充分依据教村体系，利用演示实验，学生分组实验及增补实验，借助对实验现象的分析，培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法。
3.培养学生严谨的学习态度：实验有助于培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练
在实验教学中进行科学态度教育，可以使学生明确实验目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择，解决实验的方法、步骤和注意事项，能够解释实验的原理和实验的结果等。
二、深挖资源：提高生物教学有效性
1.学生明确的认识：发挥实验在概念教学中的作用
在明确的感性认识的基础上，才能“从学生的直观到抽象的思维”由感性认识到理性认识，由表象深入本质，从而达到对概念的理解。
概念教学不像生物实验那样直观形象，学生往往感到枯燥乏味，难以接受。人的认识总是从感知具体的物质和形象开始，从运用获得的知识开始，经过从已知到未知，由表及里，由感性认识到理性认识的过程，去把握有关的理论概括形成概念。因此，充分运用生物实验和其他直观教具，可以为学生打开认识深化的门径。
2.理论的理解和运用：发挥实验在生物基本原理和规律教学中的理解
基本原理和规律是较基本概念更为复杂的高层次的知识，一般是在生物现象和事实的基础上，运用科学方法论，经过分析、综合、抽象和概括获得的关于事物本质的原理、规律的结论。
如在“光合作用”一节中，组织学生探索“綠叶在光下制造淀粉”实验，分析实验过程中将叶进行暗处理的原因和运用对比手段的目的，指导学生探索实验设计的思维方法。由实验推导光合作用的产物、条件和原料，让学生学会探索生物学原理规律的方法。把实验过程变成“模拟科研过程”，学生动起手来既感新鲜，又颇有成就感。
发挥实验在提高生物教学中的作用，必须做到实验与教法相结合。为了更好地发挥实验的作用，仅仅做几个实验是不够的。实验的鲜明、生动的现象，使学生兴奋甚至赞叹，继之出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……就是说，学生的心理活动是处在观察→兴奋→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只有对意义的思想才有意义”这句名言，抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱导学生分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。也就是把着眼点放在培养学生思维能力上。抓住了这个机会，不等于有效地利用了这个机会。因此，教师需根据教学目的，选择适宜的实验内容，精心设计一套由表及里、由浅入深的能够揭示事物本质的思考题，这些思考题要难易适当并富有启发性。在此基础上，师生双方富有感情交流的协调活动，一定能把学生的积极性推向更高潮，达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
总之，实验是手段，其目的是通过实验引其趣、激其疑、导其思、解其惑，这样才能起到培养学生能力，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）