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摘 要：大德育模式是符合信息社会时代特征，符合思想品德形成发展规律的全新德育模式。高校人力资源优势明显且信息化建设较全面，但德育实效和大学生思想品德发展同社会期望存在反差，高校德育的重塑与创新，须以大德育模式为基本取向。
关键词：大德育模式;高校;创新
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0018-02
关于德育的改革、创新、重塑，已有大量的理论研究和实践探索。本文在分析和反思已有研究与实践的基础上认为：大德育是吻合信息社会时代特征，符合思想品德形成发展规律的新德育模式。目前，我国高校人力资源优势明显且信息化建设较健全，构建与实施大德育模式是高校德育重塑与创新的基本取向。本文以大德育思想为基石，审视了目前的高校德育，并对高校德育的重塑与创新予以思考。
一、大德育模式的含义探讨
何谓大德育模式，理论界尚未达成共识。笔者通过分析、整合现有的观点认为，大德育模式是建立在现代教育理念基础上的德育体系，是指以人为本关照每个学生，通过整合各种教育力量，优化配置德育资源，促进学生思想品德健康发展的德育模式。从教育力量和教育资源的角度看，大德育模式认为德育是一项复杂的系统工程，除了学校这一主阵地外，家庭、社会的各个方面都是德育力量和德育资源;从实现方式看，大德育模式注重知识传授、观念养成、性格培养的齐头并进;从内容方面看，大德育模式强调思想观念、政治意识、行为规范、心理素质的协调发展。总之，大德育模式的内涵极为丰富，具体而言，它主要包含这么几层意思：
1. 从育人重点上看，大德育模式强调高校德育的首要地位
德育是教育的重要组成部分，从德育所处的重要位置看，大德育模式倡导并强调了德育的首要地位，强调德育是决定高等教育性质的首要教育，不能简单地把德育视为育人的一般环节。德育的首要地位，一是指在高校的目标中应把德育放到首位，坚持正确的政治方向，使学生德智体美等方面全面发展;二是高校的教学、科研、后勤、行政等各项工作，都要坚持和服务于社会主义办学方向，承担教书育人、管理育人、服务育人的使命。
2. 从育人理念上看，大德育模式注重“以人为本”
传统的观念认为，德育包含思想教育、道德教育、政治教育。德育范畴不应只限于传统的三个方面，还需要全方位地关注学生的成长，坚持“以人为本”，以学生成长为轴心，把德育的内容、目标、手段和方法渗透到教育的各个环节，贯穿整个过程的始终。此外，“以人为本”强调德育须以学生为本，需凸显学生的主体地位，充分发挥学生在德育活动中的能动性，注重学生多方面发展的需要和可能。在德育和思想政治教育之间应该画上“不等于”符号，对大学生进行思想政治教育只是德育的一个重要方面，而不是全部。
3. 从育人方式上看，大德育模式要求整合各种德育力量
单一的学校教育不能适应品德形成与发展的需要，大德育模式强调需整合各种教育力量，通过资源共享、优势互补，将各种教育资源整合起来，形成合力，才能实现德育的目标，保证德育的首要地位。离开了学校以外的其他教育力量的支持，学校德育工作会变得软弱无力，学生的思想品德难以健康发展。
4. 从教育对象上看，大德育模式注重关照每个学生
教育须面向每一个学生，是我国社会主义教育的基本特点，也是我国对教育的基本要求。大德育模式对此予以了全新的阐释。大德育模式认为，教育须面向每一个学生，是指在教育实践中，需高度关注学生的个别差异，针对性地进行差异化的教育。在学生的思想品德发展方面，由于影响因素的多元性和复杂性、学生生活阅历和成长经历的差异，学生的个别差异尤为突出。因此，关照每个学生的核心是德育的差异化。
二、高校德育现存的问题
1. 高校德育首要地位没有得到落实
坚持德育的首要地位，几成世界各国教育的共识，也是我国教育的一贯原则。2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见》，2004年颁布《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，都明确了“德育首位”。然而，在教育实践中，德育的首要地位却并没有落到实处，学校教育中“重智育轻德育”的现象依然存在。思想品德的评价困难和人才选拔与评价体系偏重于考试分数，是导致德育首要地位没有得到落实的根本性原因。在我国目前及今后一段时间内，考试还是一种相对公平的选拔方式，“一分之差，天上地下”“只要成绩好一好顶三好”“重智轻德”还将继续存在。
2. 高校德育实践取向“重知识，轻养成”
“两课”（政治理论与思想品德课）教育作为高校德育的主渠道，其教育方式仍局限于课堂教学，内容也多局限于马克思主义的基本原理和知识，在衡量和评价教育效果时，以知识的掌握与否作为主要标准，不重视学生行为的养成。这些大大地缩减了高校德育的内容与范畴，降低了高校德育的目标与要求。另外，高校德育实践维度单一，主要为德育教师;而大学生行为的影响维度日益多元复杂，传播媒体、家长、同伴、教师、职工等都可影响大学生的行为养成。而目前行为的养成难以有明确的归因，难以确定影响者的贡献，因而在管理水平有限的现实社会中，高校普遍选择了注重知识评价的方式。
3. 高校德育实践“以人为本”的缺失
人本思想既是现代社会的基本特征，也是中华传统文化的精髓之一。“以人为本”的缺失，在高校德育工作中表现为：一是脱离学生和社会实际。二是内容的不完备。在总体设计上没有充分体现大德育的思想，有关公民教育、科技道德教育、网络道德教育、心理健康教育、生态环境教育、生存以及生活教育缺乏。三是内容重复、陈旧、保守，缺乏时代性、系统性、层次性。
关键词：大德育模式;高校;创新
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0018-02
关于德育的改革、创新、重塑，已有大量的理论研究和实践探索。本文在分析和反思已有研究与实践的基础上认为：大德育是吻合信息社会时代特征，符合思想品德形成发展规律的新德育模式。目前，我国高校人力资源优势明显且信息化建设较健全，构建与实施大德育模式是高校德育重塑与创新的基本取向。本文以大德育思想为基石，审视了目前的高校德育，并对高校德育的重塑与创新予以思考。
一、大德育模式的含义探讨
何谓大德育模式，理论界尚未达成共识。笔者通过分析、整合现有的观点认为，大德育模式是建立在现代教育理念基础上的德育体系，是指以人为本关照每个学生，通过整合各种教育力量，优化配置德育资源，促进学生思想品德健康发展的德育模式。从教育力量和教育资源的角度看，大德育模式认为德育是一项复杂的系统工程，除了学校这一主阵地外，家庭、社会的各个方面都是德育力量和德育资源;从实现方式看，大德育模式注重知识传授、观念养成、性格培养的齐头并进;从内容方面看，大德育模式强调思想观念、政治意识、行为规范、心理素质的协调发展。总之，大德育模式的内涵极为丰富，具体而言，它主要包含这么几层意思：
1. 从育人重点上看，大德育模式强调高校德育的首要地位
德育是教育的重要组成部分，从德育所处的重要位置看，大德育模式倡导并强调了德育的首要地位，强调德育是决定高等教育性质的首要教育，不能简单地把德育视为育人的一般环节。德育的首要地位，一是指在高校的目标中应把德育放到首位，坚持正确的政治方向，使学生德智体美等方面全面发展;二是高校的教学、科研、后勤、行政等各项工作，都要坚持和服务于社会主义办学方向，承担教书育人、管理育人、服务育人的使命。
2. 从育人理念上看，大德育模式注重“以人为本”
传统的观念认为，德育包含思想教育、道德教育、政治教育。德育范畴不应只限于传统的三个方面，还需要全方位地关注学生的成长，坚持“以人为本”，以学生成长为轴心，把德育的内容、目标、手段和方法渗透到教育的各个环节，贯穿整个过程的始终。此外，“以人为本”强调德育须以学生为本，需凸显学生的主体地位，充分发挥学生在德育活动中的能动性，注重学生多方面发展的需要和可能。在德育和思想政治教育之间应该画上“不等于”符号，对大学生进行思想政治教育只是德育的一个重要方面，而不是全部。
3. 从育人方式上看，大德育模式要求整合各种德育力量
单一的学校教育不能适应品德形成与发展的需要，大德育模式强调需整合各种教育力量，通过资源共享、优势互补，将各种教育资源整合起来，形成合力，才能实现德育的目标，保证德育的首要地位。离开了学校以外的其他教育力量的支持，学校德育工作会变得软弱无力，学生的思想品德难以健康发展。
4. 从教育对象上看，大德育模式注重关照每个学生
教育须面向每一个学生，是我国社会主义教育的基本特点，也是我国对教育的基本要求。大德育模式对此予以了全新的阐释。大德育模式认为，教育须面向每一个学生，是指在教育实践中，需高度关注学生的个别差异，针对性地进行差异化的教育。在学生的思想品德发展方面，由于影响因素的多元性和复杂性、学生生活阅历和成长经历的差异，学生的个别差异尤为突出。因此，关照每个学生的核心是德育的差异化。
二、高校德育现存的问题
1. 高校德育首要地位没有得到落实
坚持德育的首要地位，几成世界各国教育的共识，也是我国教育的一贯原则。2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见》，2004年颁布《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，都明确了“德育首位”。然而，在教育实践中，德育的首要地位却并没有落到实处，学校教育中“重智育轻德育”的现象依然存在。思想品德的评价困难和人才选拔与评价体系偏重于考试分数，是导致德育首要地位没有得到落实的根本性原因。在我国目前及今后一段时间内，考试还是一种相对公平的选拔方式，“一分之差，天上地下”“只要成绩好一好顶三好”“重智轻德”还将继续存在。
2. 高校德育实践取向“重知识，轻养成”
“两课”（政治理论与思想品德课）教育作为高校德育的主渠道，其教育方式仍局限于课堂教学，内容也多局限于马克思主义的基本原理和知识，在衡量和评价教育效果时，以知识的掌握与否作为主要标准，不重视学生行为的养成。这些大大地缩减了高校德育的内容与范畴，降低了高校德育的目标与要求。另外，高校德育实践维度单一，主要为德育教师;而大学生行为的影响维度日益多元复杂，传播媒体、家长、同伴、教师、职工等都可影响大学生的行为养成。而目前行为的养成难以有明确的归因，难以确定影响者的贡献，因而在管理水平有限的现实社会中，高校普遍选择了注重知识评价的方式。
3. 高校德育实践“以人为本”的缺失
人本思想既是现代社会的基本特征，也是中华传统文化的精髓之一。“以人为本”的缺失，在高校德育工作中表现为：一是脱离学生和社会实际。二是内容的不完备。在总体设计上没有充分体现大德育的思想，有关公民教育、科技道德教育、网络道德教育、心理健康教育、生态环境教育、生存以及生活教育缺乏。三是内容重复、陈旧、保守，缺乏时代性、系统性、层次性。