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摘 要：化学课堂教学中应用“五学”教学模式，能否针对“五学”各个不同的侧面，创造性的开展应用策略探究，将直接影响到学生自主学习能力的培养和创新品质的养成。笔者对“五学”教学模式在学科教学中应用做了不少的探究和尝试，并对“五学”教学模式中教师的“导学”“助学”“促学”和学生的“自学”“互学”形成了策略性的认识。
关键词：五学;教学模式;应用策略
“五学”教学模式是以学生的自主学习为中心，师生共同应用目标导学、主动自学、小组互学、互动助学、评价促学手段，培养学生自主学习和自主创新能力的教学模式。“五学”教学模式应用策略包含“教”与“学”策略，各有侧重，互为补充。笔者就“五学”教学模式在化学教学中的运用浅谈自己的看法和做法。
一、教师“导学、助学、促学”基本策略
教师是课堂教学活动的引导者，其根本任务是围绕学生的自主学习开展“目标导学、互动助学和评价促学”等服务活动，教师教的策略如下。
（一）目标导学是基础
目标导学应以化学学科标准为准绳，以学生实际为基础，教材文本为依据，以实验探索为工具，引领学生自主建构。
从知识目标角度，目标导学的前提是设定生本目标，而生本目标的设定应在遵循学科标准的前提下，充分了解学生，准确掌握学生认知水平和发展特征、学习需要和学习动机、学习风格和学习方式，设置切合学生最近发展区的目标让学生“跳一跳”能够达得到。从非智力因素看导学过程中，教师应该强调行为、方法、态度和意志，老师的导学愈是注重情感因素，学生的学习愈主动，老师导学愈是生动而有针对性，学生的学习便愈便捷有效。同时导学过程中更应不断优化和反思，进行有效地反馈和调节，从而成为真正的有效课堂。
（二）互动助学是核心
师生间的互动助学，是在学生的自主学习过程中提供支持和帮助，是教师和学生相互交流和沟通的桥梁。在教学过程中互动助学可以有不同的体现形式。
1.教师提供多媒体信息、微观结构信息、化学实验仪器、学科知识点拓展、生产生活实际应用等有助于自主学习的信息。
2.教师为解决学生在学习中产生的困惑在课堂及课后的师生交流与互动。
3.教师帮助学生形成有效的学习群体，形成良好的学习氛围，从而在课堂及课后促进的生生交流互动。在晚自修前十五分建立了化学讨论时间，由成绩优异的同学对于薄弱学生进行指导讲评，同时也让优秀学生通过讲解将知识系统化。
（三）评价促学是升华
教学与评价是不可分离的，评价伴随教学全过程。评价促学可分为学科知识评价、学习过程评价及合作互学评价。运用评价促学应把握恰当的时机、正确的形式。
学科知识评价、学习过程评价可分为学生自我评价和教师总结评价。课堂后五分钟学生可对课堂学习进行自我测评，养成学生自我归纳、自我反馈、自我调控的良好习惯，逐渐成为“终身学习”的实践者。教师及时对课堂学习进行归纳总结，形成规律性的知识体系，进一步巩固强化学生的学习成果;及时对学习过程进行评价，对于对课堂上表现优异的行为、个人进行评价。通过恰当的评价，增加了学生学习的动力，使学生养成看书、查资料、做笔记、提问题、大胆实践等自主学习的习惯，使学习形成一个由此及彼、由表及里的连续过程，也有利于教学活动的不断改进和完善。
二、学生“自学、互学”基本策略
（一）主动自学是根本
教师只是引导者，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠學生自身去解决，主动自学的途径如下：
1.课前通过阅读教科书、独立完成老师提供的导学信息，体会知识。课后领会知识内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，形成能力。
2.对实际问题的解决，特别是研究性学习，尝试开放实验室，让学生走入实验室对于奇妙的化学世界进行探索。
3.每两周一课时让学生对之前所学的知识进行归纳整理形成知识网络图，并在该范围内开展学科知识竞赛，互问互答，通过提问和回答进一步加深了对知识的理解。
（二）小组互学是提升
学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。
1.树立合作意识，促进小组和谐发展。建立课堂互学文化、学科互学文化，让学生懂得合作的好处及重要性。
2.创设合作情境，让学生乐于合作。学习情境贴近学生认知区域、生活实际，有利于学生相互之间展开合作研讨，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
3.教给学生合作方法，促进小组合作学习。教师进行科学分组，以4人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成十个合作学习小组，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。激发学生对小组合作学习的兴趣，制定小组合作学习常规，各学习小组成员通过小组互学逐步形成独立思考、分工与协作、交流和倾听、总结与汇报、欣赏与激励的能力。
4.建立合理评价机制，让学生促进合作。课堂改进过程评价中，对每位合作小组成员的学习有同伴评价、小组长评价、课代表评价、学科教师评价、班级评价、学校评价，实现“六维”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。学校设立校级优秀合作小组奖励，班级设立班级优秀合作小组，小组也可评选小组之星，多鼓励多奖励，有利于激励小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
“五学”模式中“教”与“学”形影相随，相得益彰。学生的“学”始终没有脱离教师的“教”，即自主学习过程中导学先行、助学衔接、促学升华。教师的“教”始终围绕学生的“学”。教师提供的服务始终围绕学生的自主学习而展开，并为学生自主学习提供全程跟踪服务，实现了“教”与“学”的有机融合和相互支撑。
参考文献：
[1]陈俊英，《高中化学使用学案导学存在的问题与对策》，《化学教育》2012年第8期
[2]《“问题导学—合作探究—反馈指导”模式在化学教学中的实践》，《化学教与学》2012年11期
关键词：五学;教学模式;应用策略
“五学”教学模式是以学生的自主学习为中心，师生共同应用目标导学、主动自学、小组互学、互动助学、评价促学手段，培养学生自主学习和自主创新能力的教学模式。“五学”教学模式应用策略包含“教”与“学”策略，各有侧重，互为补充。笔者就“五学”教学模式在化学教学中的运用浅谈自己的看法和做法。
一、教师“导学、助学、促学”基本策略
教师是课堂教学活动的引导者，其根本任务是围绕学生的自主学习开展“目标导学、互动助学和评价促学”等服务活动，教师教的策略如下。
（一）目标导学是基础
目标导学应以化学学科标准为准绳，以学生实际为基础，教材文本为依据，以实验探索为工具，引领学生自主建构。
从知识目标角度，目标导学的前提是设定生本目标，而生本目标的设定应在遵循学科标准的前提下，充分了解学生，准确掌握学生认知水平和发展特征、学习需要和学习动机、学习风格和学习方式，设置切合学生最近发展区的目标让学生“跳一跳”能够达得到。从非智力因素看导学过程中，教师应该强调行为、方法、态度和意志，老师的导学愈是注重情感因素，学生的学习愈主动，老师导学愈是生动而有针对性，学生的学习便愈便捷有效。同时导学过程中更应不断优化和反思，进行有效地反馈和调节，从而成为真正的有效课堂。
（二）互动助学是核心
师生间的互动助学，是在学生的自主学习过程中提供支持和帮助，是教师和学生相互交流和沟通的桥梁。在教学过程中互动助学可以有不同的体现形式。
1.教师提供多媒体信息、微观结构信息、化学实验仪器、学科知识点拓展、生产生活实际应用等有助于自主学习的信息。
2.教师为解决学生在学习中产生的困惑在课堂及课后的师生交流与互动。
3.教师帮助学生形成有效的学习群体，形成良好的学习氛围，从而在课堂及课后促进的生生交流互动。在晚自修前十五分建立了化学讨论时间，由成绩优异的同学对于薄弱学生进行指导讲评，同时也让优秀学生通过讲解将知识系统化。
（三）评价促学是升华
教学与评价是不可分离的，评价伴随教学全过程。评价促学可分为学科知识评价、学习过程评价及合作互学评价。运用评价促学应把握恰当的时机、正确的形式。
学科知识评价、学习过程评价可分为学生自我评价和教师总结评价。课堂后五分钟学生可对课堂学习进行自我测评，养成学生自我归纳、自我反馈、自我调控的良好习惯，逐渐成为“终身学习”的实践者。教师及时对课堂学习进行归纳总结，形成规律性的知识体系，进一步巩固强化学生的学习成果;及时对学习过程进行评价，对于对课堂上表现优异的行为、个人进行评价。通过恰当的评价，增加了学生学习的动力，使学生养成看书、查资料、做笔记、提问题、大胆实践等自主学习的习惯，使学习形成一个由此及彼、由表及里的连续过程，也有利于教学活动的不断改进和完善。
二、学生“自学、互学”基本策略
（一）主动自学是根本
教师只是引导者，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠學生自身去解决，主动自学的途径如下：
1.课前通过阅读教科书、独立完成老师提供的导学信息，体会知识。课后领会知识内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，形成能力。
2.对实际问题的解决，特别是研究性学习，尝试开放实验室，让学生走入实验室对于奇妙的化学世界进行探索。
3.每两周一课时让学生对之前所学的知识进行归纳整理形成知识网络图，并在该范围内开展学科知识竞赛，互问互答，通过提问和回答进一步加深了对知识的理解。
（二）小组互学是提升
学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。
1.树立合作意识，促进小组和谐发展。建立课堂互学文化、学科互学文化，让学生懂得合作的好处及重要性。
2.创设合作情境，让学生乐于合作。学习情境贴近学生认知区域、生活实际，有利于学生相互之间展开合作研讨，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
3.教给学生合作方法，促进小组合作学习。教师进行科学分组，以4人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成十个合作学习小组，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。激发学生对小组合作学习的兴趣，制定小组合作学习常规，各学习小组成员通过小组互学逐步形成独立思考、分工与协作、交流和倾听、总结与汇报、欣赏与激励的能力。
4.建立合理评价机制，让学生促进合作。课堂改进过程评价中，对每位合作小组成员的学习有同伴评价、小组长评价、课代表评价、学科教师评价、班级评价、学校评价，实现“六维”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。学校设立校级优秀合作小组奖励，班级设立班级优秀合作小组，小组也可评选小组之星，多鼓励多奖励，有利于激励小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
“五学”模式中“教”与“学”形影相随，相得益彰。学生的“学”始终没有脱离教师的“教”，即自主学习过程中导学先行、助学衔接、促学升华。教师的“教”始终围绕学生的“学”。教师提供的服务始终围绕学生的自主学习而展开，并为学生自主学习提供全程跟踪服务，实现了“教”与“学”的有机融合和相互支撑。
参考文献：
[1]陈俊英，《高中化学使用学案导学存在的问题与对策》，《化学教育》2012年第8期
[2]《“问题导学—合作探究—反馈指导”模式在化学教学中的实践》，《化学教与学》2012年11期