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中图分类号：G623.5
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。如何培养学生的自主学习能力，我认为应从以下四方面来做：
一、激发兴趣，使学生萌发自主学习的意识，使学生愿学。
兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。如：在教学元、角、分的认识中，在认识了几元、几角、几分后，我事先创设了买卖的情境，让几个学生当售货员，其余的学生当顾客来买东西。最后还要让学生看看谁用最少的钱买来了最有用的东西，学生很想在实际的操作中表现自己的能力，所以在兴趣的促进下自觉开始了新知识的学习。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、转变观念，让学生成为自主学习的主人，使学生乐学。
苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要特别强烈，教师要掌握好学生的这个特点，并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。如：教学“三角形面积计算”时，通过看一看、拼一拼、想一想等启发学生认识到：三角形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在关键的地方思考，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维集中在面积上，再利用探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形變而面积不变”上，观察圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长与宽的关系，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主体地位，是一个学生自主学习的过程。
三、指导学法，使学生具有自主学习的能力，使学生会学。
在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法，逐步使他们形成自主学习知识的能力。
例如，在教学“5的组成”时，可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出5个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。（2）抽象组成：启发学生根据不同的分法独立概括5的组成。（3）归纳学法：让学生回顾学习5的组成过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，不仅使他们理解了5的组成，还为后面让他们自主学习6-10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们自主学习的能力。
策略四：放手操作，给学生提供自主学习的时空，使学生会学。
在教学中，应多采用观察、操作等方式，让学生自己动脑、动手、动口，让他们在探索的过程中自己去“发现问题”、“解决问题”，提高自主学习的能力。
例如教学“三角形三边的关系”时，让学生用“3厘米、4厘米、6厘米、8厘米”四根小棒围三角形。哪三根能围成三角形？哪三根不能围成三角形？为什么？让学生自己得出结论：三角形中任意两条边长度的和大于第三条边。再如教学“长方形周长的计算”时，我问：谁能算出这个长方形的周长？你打算用什么方法来计算？学生就会动手测量，学生测量完后。我问：你测量了几次？分别测量了什么？怎么想到的？有学生回答2次的，有回答说测量4次的。我鼓励学生说：为什么测量两次就知道四条边的长度呢？学生争先回答：因为长方形的对边相等。这时，再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出了这样几种求长方形周长的方法：（1）长×2+宽×2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得到了求长方形周长比较简便的计算方法。事实证明，如果让学生自己想办法求出长方形的周长，给全体学生留有思考的空间、动手的机会，他们会从不同的角度、用不同的方法得到结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力。
例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式。在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。从小培养学生自主学习的能力，因材施教，可为学生的终身发展奠定良好的基础。
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。如何培养学生的自主学习能力，我认为应从以下四方面来做：
一、激发兴趣，使学生萌发自主学习的意识，使学生愿学。
兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。如：在教学元、角、分的认识中，在认识了几元、几角、几分后，我事先创设了买卖的情境，让几个学生当售货员，其余的学生当顾客来买东西。最后还要让学生看看谁用最少的钱买来了最有用的东西，学生很想在实际的操作中表现自己的能力，所以在兴趣的促进下自觉开始了新知识的学习。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、转变观念，让学生成为自主学习的主人，使学生乐学。
苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要特别强烈，教师要掌握好学生的这个特点，并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。如：教学“三角形面积计算”时，通过看一看、拼一拼、想一想等启发学生认识到：三角形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在关键的地方思考，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维集中在面积上，再利用探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形變而面积不变”上，观察圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长与宽的关系，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主体地位，是一个学生自主学习的过程。
三、指导学法，使学生具有自主学习的能力，使学生会学。
在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法，逐步使他们形成自主学习知识的能力。
例如，在教学“5的组成”时，可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出5个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。（2）抽象组成：启发学生根据不同的分法独立概括5的组成。（3）归纳学法：让学生回顾学习5的组成过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，不仅使他们理解了5的组成，还为后面让他们自主学习6-10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们自主学习的能力。
策略四：放手操作，给学生提供自主学习的时空，使学生会学。
在教学中，应多采用观察、操作等方式，让学生自己动脑、动手、动口，让他们在探索的过程中自己去“发现问题”、“解决问题”，提高自主学习的能力。
例如教学“三角形三边的关系”时，让学生用“3厘米、4厘米、6厘米、8厘米”四根小棒围三角形。哪三根能围成三角形？哪三根不能围成三角形？为什么？让学生自己得出结论：三角形中任意两条边长度的和大于第三条边。再如教学“长方形周长的计算”时，我问：谁能算出这个长方形的周长？你打算用什么方法来计算？学生就会动手测量，学生测量完后。我问：你测量了几次？分别测量了什么？怎么想到的？有学生回答2次的，有回答说测量4次的。我鼓励学生说：为什么测量两次就知道四条边的长度呢？学生争先回答：因为长方形的对边相等。这时，再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出了这样几种求长方形周长的方法：（1）长×2+宽×2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得到了求长方形周长比较简便的计算方法。事实证明，如果让学生自己想办法求出长方形的周长，给全体学生留有思考的空间、动手的机会，他们会从不同的角度、用不同的方法得到结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力。
例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式。在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。从小培养学生自主学习的能力，因材施教，可为学生的终身发展奠定良好的基础。